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高中英语教学中运用情感因素的尝试 心理学家彼得?萨洛韦(PeterSalvoey)和约翰?迈耶 (JohnMayer)认为一个人在社会上要获得成功，起主要作用 的不是智力因素，而是情感因素，前者占20%，后者占80%。 心理学家丹尼尔?戈尔曼(DanielColeman)认为情感因素是 个体的重要生存能力，是一种发掘情感潜能，运用情感能 力影响生活各个层面和人生未来关键的品质因素，而且， 在人成功的要素中，情感因素比智力因素更为重要；他提 出情感因素的培养应成为学校教育的组成部分，是面向全 体学生，而不是专为问题学生设计的补救措施(转引自刘 琦辉，XX)O 为了更好地发挥学生潜在的认知和创造能力，教育工 应尽可能多地运用情感因素，有意识地培养、训练、 提高学生调控情感的能力，这有着积极而深远的意义。 一、理论依据 情感因素是第二语言学习过程中不可分割的一个组成 部分且具有决定性的作用，凡是不成功的外语学习都可以 归咎于各种各样的情感障碍。因此，调动、控制那些影响 第二语言学习的情感因素，为学习成功创造条件是十分重 要的。 《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部，XX)不 仅将学生的情感态度确立为课程目标之一，还指出情感态 度是影响学生学习和发展的重要因素。 因此，教学活动既要有认知发展目标，也要有情感发 展目标。同时，要充分重视和发挥情感因素的积极作用， 实现知情的统一发展，从而实现以情优教，以情促知。 、探索与实践 （一）努力营造教学氛围，激发学生学习兴趣 学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化 有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。 消极的情感不仅会阻碍英语学习，影响学生英语学习的效 果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。高中生正处 于向成年转化的特殊时期，也是人生观初步形成的重要时 期，因此，在高中英语教学中教师要特别关注学生的情感 建立融洽的师生交流渠道（教育部，XX ）在这方面，主要 应采取以下几种措施： 对学生言传身教 在学生面前，要怀着饱满的工作热情，具有乐观、积 极、严谨、谦虚、自信的工作态度，以亲切的面容、充满 期待的目光去了解关心学生，尊重学生。要较好地驾驭自 己的情绪，循循善诱、耐心细致，随时注意保护每个学生 的自尊心和自信心，多鼓励、多挖掘学生身上的闪光点， 对其进行晓之以理、动之以情的教育，用友好去感染他们， 用爱心去温暖他们，使学生得到情感体验，从而产生相应 的情感共鸣。 精心设计好第一节课 要精心备好第一节课，力争从第一节课起，就建立起 融洽的师生关系，创建一个宽松、民主、和谐的教学氛围 步入课堂，首先以微笑和和蔼可亲的形象出现在学生面前 对于新生，要真诚地祝贺和欢迎他们考上高中；对于毕业 班学生，要设身处地地去理解和关心他们。同时要求学生 戒骄戒躁，争取更上一层楼，朝自己美好的目标奋斗；而 对学习有困难的学生要鼓励他们在学习中不怕困难，努力 奋斗。 让情感因素贯穿英语教学的每个环节 要保持、激发学生学习的兴趣和积极性，提高其学习 热情，这要求教师要善于处理教材，多采用现代化教学手 段，把枯燥的语言文字制作成生动活泼、图文并茂、富有 启发意义的课件，加上教法的多样化，使学生乐学；要注 重提问技巧、纠错技巧和评价措施，尽量运用正面评价， 采用鼓励性语言，以保护他们的自尊心和自信心；要因材 施教，根据学生的能力提出不同的学习要求，使学生保持 良好的情感状态，降低焦虑度，让他们体验学习的乐趣， 感受成功的喜悦。此外，还要注意渗透文化教学，让学生 了解中西文化异同，使他们充满好奇心和新鲜感。 （二）提局学生认识和控制自我情绪的能力 中学生的情绪不稳定，有时为某次考试成绩不理想而 沮丧，甚至放弃该科学习，有时因考得好而骄傲。针对这 些情况，要注重引导学生学会自我评价：学会自我测评、 检验学习方法的成效和监控学习行为。每次考试，应要求 学生自己对学习的成败作出客观、恰当的总结。首先，应 充分认识自己的进步、成功，哪怕是微小的进步、点滴的 成功，要从中得到积极的情绪体验，获得成就感，进而提 高自信心。而对暂时的失败，则应进行冷静分析、反思， 找出原因，学会自我心理调节、自我鼓励，减低焦虑。有 一次；笔者组织了一次学习策略调查，设计了一份关于听、 说、读、写学习策略的问卷共50道题，让学生进行对照、 比较和选择，并对自己的学习策略进行总的评价。通过分 析，同学们对自己的学习方法、行为和学习心理有了更多、 更全面的了解。同时，笔者还有计划地张贴学法指导，让 学生自己去借鉴、吸收，进而调控学习策略、学习行为， 去争取新的成功。例如有一位同学在做XX年高考题时，阅 读理解全做对了。当我让他为同学们讲解时，由于性格内 向，自信心不足而不敢走上讲台。在师生的鼓励下，他终 于鼓起勇气走上讲台。结果