高中物理新课堂中学生主体参及方式探究.docVIP

高中物理新课堂中学生主体参及方式探究 本文主要对高中物理新课堂中发挥学生主体作用的 十种方式：“明”、“动”、“垫’’、“全”、“激’’、“奖”、 “情”、“帮”、“赛”、“适”进行了探究，愿与各位同 仁商榷。 关键词：物理新课堂；主体参与；探究 在我校以往的高中物理教学中，学生对物理不感兴趣， 课堂学习气氛不浓，学习效率偏低，使高考物理得分比例小 的“瓶颈”现象一直困扰着我们。如何才能真正做到在高中 物理新课堂中发挥学生主体参与作用，改变物理课堂的沉闷 局面，大面积的提高教学质量，是摆在我校物理教师面前的 一大难题。 通过课堂教学实践和探索，笔者认为重视发挥学生主体 参与的方式，有利于调动学生学习的积极性，提高学习效率。 下面结合教学实际，谈谈个人一些粗浅做法，愿与各位同仁 共勉。 “明”课堂学习前向学生展示具体明确的教学目 标。合理的学习目标作为学习行为的起始和归宿，在学习过 程中有定向、启动、激励、自我调节和自我评价的心理作用。 心理学家认为，人们一旦有了明确合理的学习目标，就会以 极大的热情关注目标，获得为实现目标而努力的动力，不断 地激励自己去实现这个目标。如：在使用波动演示仪讲解 “机械波的的形成特点时”，采用先目标后观察得结论的方 法，首先将学生分成两组，每组紧叮一个小球并给他们具体 的目标任务：（1）离震源远近不同的两球那个先震动？从而 让学生得出近的质点先振动；（2）两球的震动周期是否相 同？从而使学生又得出各质点的震动周期相同；（3）波的传 播周期和小球的震动周期是否相同？从而又得出波的周期 与质点的震动周期相同。整节课学生激情高，观察敏锐，讨 论踊跃，主体作用得到充分发挥。可见明确的目标会激励学 生的学习积极性。 “动”教师设计教学流程，要充分考虑学生活动的 时间与空间。据课堂实践研究，学生在课堂自主活动量一般 必须占整个教学时间的二分之一左右最为宜，如根据教学的 内容和要求，让学生自学阅读，小组讨论，全班讨论或师生 共同进行讨论；对教学中存在分歧的问题可以组织小的辩论 会；将一些演示实验改成学生实验或边学边实验；让学生自 己对所学知识整理成层次分明、条理清楚的知识网络；组织 知识抢答赛、自编习题及试卷等，都是学生在课堂上自主活 动的好形式。 “垫”在教学中，灵活地创设问题情境和活动情境， 为学生参与整个学习过程作铺垫。根据维果茨基的最近发展 区理论，设计属于学生思维空间内、正在学习的边缘区问题， 让学生“跳起来摘到果实”，以发展学生的智慧技能。教学 过程的安排要符合学生的知识基础和认知规律，课堂上当学 生回答不出问题时，不要急于换人或直接由教师自述自答， 对于学生一时难以理解的概念和规律，要设计学生身边的例 子做铺垫。如：学生在刚接触到“追击及相遇问题”时，理 解困难较大，我就举了运动员在比赛过程中的例子，并提出 问题：（1）在什么条件下前后两位运动员之间的距离会减小， 在什么条件下前后两位运动员之间距离会增大？ （2）若前 面的运动员从静止开始匀加速，后面的匀速，后面的运动员 能追上的条件是什么？ （3）若追不上在什么时候相距最近， 最近距离是多少？这样就能使学生轻松地掌握追击及相遇 问题的条件和规律。对于难度大，步骤复杂的问题应重视点 拨和引导，教给学生铺路搭桥的方法，将复杂问题分解成若 干个独立的简单问题，然后再组合拼装。如：带电粒子在复 合场中的运动是每年高考的压轴题，过程复杂，但多为电场 和磁场不重合，这时我们就把它分解成电场中的“类平抛运 动”和磁场中的“匀速圆周运动”，通过解决两个小问题从 而迗到解决大问题的目的。通过类似问题的经常训练，不仅 让学生主动参与了学习过程，而且获取了解决复杂问题的方 “全”充分调动学生多种感官（听觉、视觉、动感 知觉等）教学，建立对课堂活动的全方位深刻记忆。心理学 原理表明：多种感知系统，既有助于辨别的精确性，又有助 于知觉印象的保持。调动多种感官，就能利用多条通路，建 立起较多的神经连接，意味着更多的记忆被轻松储存下来。 多感官学习，一方面可以保持学生的注意力，另一方面可以 加强感觉的敏锐度，促进学生持续性的自主学习。如，在研 究“安培力与电流、磁场方向间的关系”实验时，要求学生 眼睛观察电流表的指针偏转方向、导体棒的运动方向及磁场 方向，然后动笔记录，动脑分析记录结果，教师提示得出结 论，最后动手验证。同时走出课堂，开辟形式多样，丰富多 彩的课外活动，如小制作、小发明、小创造等兴趣小组，使 课外活动与课堂学习结合起来，既充实了教学内容，又培养 了自主学习习惯，发展了多种能力。 “激”为激发学生的学习积极性和主动性，教学中 要重视创设物理情境。把实际情境搬进课堂，以情境中的问 题解决为需求，从而激发学生在环境中发现问题、分析问题 和解决问题的兴趣和求知欲