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高中教师对新课程改革态度及行为调查研究 【 】以高中新课程改革为背景，通过对T市若干所高 中教师进行问卷调查及访谈，分析探讨了影响教师新课程改 革态度与行为一致性的主要因素，并提出了促进教师对待新 课程改革态度与行为一致性的有效途径。 【关键词】认同感新课程改革高中教师 【 】G635. 1【 】A【 】 2095-3089 (2012) 08-0232-02 一、研究背景与问题的提出 高中新课程改革是以“三个面向”的指示和“三个代 表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，贯彻落实 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的 决定》和《国务院关于基础教育改革和发展的决定》；从教 材、课程结构、教学过程、课程评价体系以及教师的培养和 培训等方面来实施，教师是课程改革理念的直接应用者，是 课程实施过程中最直接的参与者。［1］海尔瑞格(Hellrigel) 的变革系统理论认为学校组织变革的成败关键在于人，即教 师的因素。教师对变革的态度，决定了其行为的取向。［2］ 伯曼(Bannari)等学者指出，教师对课程改革的态度很重要， 没有对课程改革这项活动的“专业关切”，教师将不会为课 程改革付出额外的努力。［3］可以说，教师对课程改革的态 度将决定其实施的成败。教师对待新课程改革的态度和行为 是决定课改能否顺利开展并促进学校教育教学发展的重要 因素 因此，了解教师在实施新课程改革过程中的真实感受， 探讨影响教师对新课程改革态度与行为是否一致的主要 素有助于新课程改革的顺利推行。随着新课程改革的推行， 面对这场创新性的变革，教师对课程改革所持态度？教师对 课改的态度是否与行为一致？影响高中教师对课程改革态 度与行为一致性的因素有哪些？本文试图对这些问题进行 分析和探讨，希望对新课程改革的实践提供借鉴。 二、原因与现状分析 通过对T市部分高中教师进行了问卷调查和访谈（其中 发放问卷160份，有效问卷120;访谈教师12人），统计结 果表明，16. 7%的教师认为当前实行新课程改革是“非常有 必要”的，24. 2%的教师认为“有一定的必要”，56. 1%的教 师认为“有必要，但实施中会面临诸多问题”。通过进一步 的访谈也确认了教师对新课程改革所提倡的教育理念是十 分认同的，然而通过对教师的行为意向这一方面分析的数据 可以得知，即使教师认同新课改所提倡的新的教育理念，新 的教学方式，但其在具体教学应用上，更多的教师则仍然沿 用着传统的教育教学方式和手段，表现出一定的传统性和被 动性。 大部分老师认为新课程改革所倡导的新的理念和教学 方式方法都是好的，但是在实际中对于课改不敢大胆放心地 去开展，很大一部分原因来自于评价制度。T市的高一化学 王老师谈到：“我是教龄27年的老教师了，带了无数的高 三学生，深知高考对于一个孩子以及家庭的重要性，新课改 理念新，方式新，课程改了，考试怎么考？高考的指挥棒没 有出来，谁敢改？我们背负的社会责任太大。”当针对于新 课程改革的高考制度这根指挥棒没有出来之前，教师不敢轻 易的走新路子，教师不能确保通过新课程改革所提倡新的方 式能迗到传统的高分数，这严重的影响了教师在具体的行为 上对待新课程改革的态度，这也是造成教师对待新课程改革 的态度和行为不一致性的重要原因。 其次，组织行为学认为，个体对对象态度的形成，受他 所拥有的对该对象的知识的影响。［4］面对改革，对教师的 专业知识提出的挑战，部分教师的教学能力和专业素养不 高，那么教师驾驭课程的能力、探究课程改革、参与课程设 计的积极性以及创造性的使用新教材的能力就可想而知了。 对于选修课，教师们更是望而却步。另外，部分教师有怀旧 心态，我们通过T市的一所中学的校长了解到，教师年龄越 大，阻力就越大。“他们总觉得从前的旧方法也培养出了很 多人才，不想也懒于改变，这样就很难全力投入新课程实施 之中了”。 第三，个体的态度，往往受所属群体的影响，这是因为， 个体对群体的认同感使个体接受群体的规范，个体与群体其 他成员接受相似的知识，个体无形中收到群体压力的影响。 通过大量的访谈我们了解到，教师中存在“从众”的现象不 少，大部分教师对于培训以及选修课等的实施都没有认真对 待，这也是影响教师对待课改态度的原因之一。 还有诸如硬件设备不足的制约，以及学校没有建立相应 的激励措施等因素在一定程度上使得教师对新课改积极性 降低。 三、对策建议 要使新课程改革的理念在教学中顺利开展实施以促进 教育的发展，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方 式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，使教育教学质 量得到有效的提高，作为课改主体的教师必须在认知上对新 课程改革思想理念在教学中的运用与作用持积极肯定的态 度，认识到改革的必要性。只有使教师对待新课程改革的态 度与行为具有