2004年高考阅卷的回顾与思考.ppt

如“大气中的光现象”、“有趣的声学知识”等介绍的是扑朔迷离的自然景观.不但开阔学生视野，而且能激发学生对物理世界的浓厚兴趣，类似的“照相用闪光灯”、“磁带录音机原理”、“日光灯”、“移动电话”等阅读材料，可使学生体会到物理知识和生活实际的联系，认识到学好物理知识的重要性.“磁悬浮列车”等阅读材料，展示了科学技术发展的巨大成就及物理学的发展前景和无穷魅力，可培养学生良好的科学素养.“伽利略对自由落体的研究”一文中，生动地介绍了伽利略的研究方法，是巧妙的推理－提出假说－数学推理－实验验证－合理外推的过程.这种抽象思维、数学推导和科学实验相结合的方法是物理学的一种重要研究方法，对学生有极大的启蒙作用. 3.着力提高审题能力，培养学生良好的思维习惯和分析问题的方法 审题能力是一种综合能力，它包含阅读、理解、分析、综合等多种能力，也包含严肃认真细致的态度等非智力因素，因此提高审题能力不仅是应试的需要，也是素质教育的重要组成部分，目前高考中增加应用性试题，这类联系实际的试题往往阅读量较大，对审题能力要求更高.提高审题能力一方面要注意克服思维定势的负面影响，培养良好的思维习惯和分析问题的方法，另一方面在具体审题时特别要注意以下三方面的问题： ⑴对关键词语的理解：审题时要克服只关注那些给出具体数据的条件，而忽视叙述性语言的倾向.那些叙述性语言中有些就是“关键词语”，能否准确地发现并理解关键词语，是审题能力高低的重要表现.例如1999年上海高考卷16题关于宇宙在膨胀的问题，其中“假设大爆炸后各星体即以不同的速度向外匀速运动”就是解决此题的关键性词语，给出了匀速运动的模型. ⑵对隐含条件的挖掘：有很多一部分题目的部分条件并不明确给出，而是隐含在文字叙述之中，把这些隐含条件挖掘出来，需要与对物理情境、物理过程的分析结合起来，因为题目的隐含条件是多种多样的，被隐含的可能是研究对象、也可能是变化方向、初始条件、变化过程、发生突变的拐点等等.要认真地审题，在确定研究对象、建立物理模型、分析状态过程、选择适用规律等各个过程中，都要仔细思考除了明确给出的条件以外，是否还隐含着更多的条件，这样才能准确地理解题意.例如2004年江苏高考卷第10题，隐含着电离后产生的电子动能在数值上与原子所处的激发态能级对应，当发生能级跃迁时，释放的X射线的能量可能值为EL－EK、EM－EL、EM－EK. ⑶干扰因素的排除：在题目给出的诸多条件中，并不都是解题所必须的，有些正是命题者有意设置的干扰因素，只要能找出这些干扰因素并将它们排除，题目就能迅速准确地得到解答.准确地发现哪些是与解题有关的条件，哪些是干扰因素，需要对物理概念、规律有较深刻的理解.因此，设置干扰因素是考查理解能力的一种很有效的方法，近年来经常被高考命题专家采用，从而排除干扰因素的能力也就成为审题能力的重要组成部分.例如2004年江苏高考第17题中的b 与公式E＝U/d中的d形成干扰，如果不加区别和排除这样的干扰，就会出现错误；第18题中最后题末加：供使用但不一定用到的对数值：lg2=0.301，lg3=0.477，对一部分考生形成了干扰，拼命地往有关对数方面去思考，本来老老实实一步一步能做出来的，结果做不出. * * 透视考生能力缺陷 探寻高考备战策略 2004年高考阅卷的回顾与思考 江苏省阜宁中学 仓定权 引言： 2004年江苏省高考首次试行自主命题，物理试卷在遵循高考内容改革的总原则及依据《考试说明》的基础上，注重对基础知识的考核，强调基础知识的灵活运用与迁移，突出了对学生能力的全面考查，体现物理学科的特点，有较好的区分度和一定的难度（抽样统计：选择题区分度约0.4；计算题区分度0.5以上；平均分在87分左右），有利于高校的人才选拔.但也存在力学与电学间的难易比例不当、考查的实验仪器陈旧、计算题没有注意对有效数字的要求及难度梯度欠合理等值得商榷的问题，这里不妄加评说，只想就考生在高考答卷中暴露的能力缺陷，谈一谈搞好高考物理复习教学的策略. ●考生在高考答卷中暴露的缺陷： 1.概念、规律模糊不清 2.审题能力差 3.应用数学知识解决物理问题的能力不够 4.实验能力有待加强 5.在规范答题上有待进一步提高 1.概念、规律模糊不清 从考生的答题情况看，绝大多数出现问题的原因是由于考生基础知识不扎实，没有全面、深入地理解基本物理概念和规律而造成的.如第13题本来是一道较为常规的试题，利用变压器原理即可求得，却出现不少考生将熔断电流按电流的最大值计算；还有对灯正常发光的意义不理解；对P入=P出 理解不够，多数学生涉及匝数比等情况.在第16、18题中出现的相对速度不少考生不会表示或表示错了.17题中的比荷的概念有不少考生不知道是什么意思.找不出