“以能力为导向情境教学课例的设计”及实例分析.ppt

“以能力为导向情境教学课例的设计”及实例分析 一、“以能力为导向的情境教学课例”的实质 它是一个检测本单元教学后学生核心能力形成的评价工具。 这个工具是通过创设知识运用的情景，通过让学生解决情景中的问题来体现学生是否具有了核心能力。 五、设计“以能力为导向的情境教学课例”的步骤 （1）研读教材，体会编者意图，准确分析本单元教材能够提供培养学生那些能力的基础素材。 （2）研究教材，列出本单元应培养和可能培养的能力清单，分析每个能力间的关系，分析这些能力与学生成长间的关系，如哪些是在原有能力基础上提高的，哪些是新的，哪些是在此阶段必须掌握和具备，后期将不会或难以再培养的能力，寻找出本单元的核心能力。 （3）研读课程标准，把握本学段学生所应达到的知识和能力目标，以及前后学段学生所应达到的知识和能力目标，再结合本单元要培养的能力目标，站在全局和整体的高度，把握和选择核心能力。 （4）分析核心能力需要哪些知识和其他基本能力做基础，学生是否具备这些知识和基本能力，对核心能力的范畴和标高进行调整。 （5）思考设计什么类型的情境问题，保证需要学生解决的问题所需的知识和能力没有超出学生知识基础和能力范围。 （6）分析思考每个问题考察的是核心能力的哪个方面，列出其达到的要求，为后面确定评价指标和标准打好基础。 （7）制作评价表。以所列出的核心能力的各侧面作为评价指标，以所列出的核心能力各侧面的具体要求作为表准，列出评价表，并赋予相应的分值。 （8）对设计的评价工具进行评估。首先自我检查或让少数学生做一做，看问题是否涵盖了希望考察的核心能力，检测情境中受否设置了不必要的障碍，考察试题是不是有一定的稳定性，是不是不受时间、地点或者阅卷人的限制，是不是能够比较客观地评定学生的能力。 六、如何确定核心能力 核心能力的界定：核心能力一般是对后期学习有支撑性的基本能力，通常是一些知识运用能力。 确定核心能力的原则：新：是本单元新增的能力。久：在今后学习中会比较长久久发生作用的能力。用：是一种运用（知识和技能）能力。高：在同是运用知识的一系列能力中，选具有统领或涵盖性的能力，即包含了其他的能力。 确定核心能力的方法：比较法、排序法 七、如何创设情境 1、创设情境要有四性 生活性，设计的情境与学生熟悉的生活相联系； 趣味性，设计的情境要能激发学生解决问题的兴趣； 复杂性，设计的情境包含了多个问题，需要运用几种知识或技能才能解决，各情境之间有逻辑联系。 匹配性，创设的情境要与检测的核心能力相匹配。 2、创设情境多样化 提供适合不同目的的场景，如为个人应用而阅读”；“为公共应用而阅读”；“为（今后的）工作应用而阅读”；“为教育（继续学习）而阅读” 。数学情境种类：个人的、教育的、职业的、公共的和科学的 提供不同的阅读文本，从内容角度看有：描述和叙述的故事、记述文、散文，说明文、论证的议论文、小说、私人信件、传记、手册、报告、数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图等不同的形式阅读文本。（见pisa例）我们基本都是故事。 课例分析：“牛顿的故事”测评模块 一、研读教材，寻找培养学生能力的共同元素 四年级下学期第七单元，课文有《两个铁球同时着地》《全神贯注》《鱼游到了纸上》《父亲的菜园》 《两个铁球同时着地》采取写伽利略想法、他做试验的动作，来表现伽利略是一个执着探索求实的人。 《全神贯注》采取写罗丹的神态、语言、时间和一件事，来表现罗丹是一个痴迷雕塑、追求完美的人。 《鱼游到了纸上》采取写年轻人的外貌、动作、时间和旁人的议论，来表现年轻人是一个能排除干扰、专心持久地认真做好一件事的人。 《父亲的菜园》采取写爸爸说话的神态、动作、时间、身体、语言、菜地，来说明爸爸是一个有毅力、用于勇于克服困难，热爱土地并是一个种地高手。 上述人物职业差别大，从科学家、艺术家、年轻人到农民爸爸，但他们都有一个共同的特点，就是执着坚毅认真。描写的方面也多，但都描写了人物的动作。所以，我认为学习这一单元，应培养的主要能力是：领会可以用哪些述描写方法来表现具有执着坚毅认真特点的人，更高目标是能够运用上述描写方法来写具有执着坚毅认真特点的人。 二、研读教材编写说明（教师用书），进一步确定培养能力的共同元素和应培养的重点能力。 1、研读总体说明 本组教材以“认准目标，不懈努力”为专题，选编了精读课文《两个铁球同时着地》《鱼游到了纸上》，略读课文《全神贯注》《父亲的菜园》。从伟大的科学家、艺术家到残疾人、普通人，课文中这些人物的身上都具有一种执著专注、不懈追求的精神。 教学本组课文，要引导学生认真阅读课文，理解课文内容，感受人物形象，受到心灵启示，品味语言，留心课文对人物外貌、动作等方面的描写，领悟作者的一些表达方法。（首次出现，再到五年级上册的第六和