品德与社会三四年级教材培训.ppt

品德与社会三四年级教材培训 辽宁师范大学出版社 一、教材总体构想 教材的定位 品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。——《课程标准》 课程性质——综合课程：知识领域的多样性，不是单一的学科知识，而是多学科知识的整合。呈现一种完整的社会图景。提供对某一生活领域内某一社会事件、社会现象的认识。 举例：四上 第四单元10、《老照片，新照片》 三上 第二单元6、《我爱温馨的家》 四下 第二单元4、《感谢您，平凡的人们》 …… 一、教材总体构想 对待知识点的态度 ——作为途径而不是最终目的 没有严格的学科逻辑体系，前后单元内容、各册内容的安排没有密切的相关性。 更多的是体现生活领域的变换，考虑到学生认识领域与生活范围不断扩大的需求，年段之间会有一个侧重点的区分。 例如：关于地图的学习 三上：家乡——看地图找家乡——初步认识地图，学习利用图例观察地图 三下：学校生活——画学校——初步了解平面图的知识，了解地图中方位的确定，动手制作 五年级——祖国 六年级——世界 课程目标——促进良好品德与社会性发展 培养良好的道德品质作为一个教育目标贯穿始终，但整套教材是以儿童的社会生活为主线，道德品质的提升是基于对社会环境、社会关系的认识，是在此基础上的一种提升。 德育的途径、方式 对社会性的理解：认识社会、参与社会、适应社会 对社会的积极态度 参与社会的能力 要让学生置身于社会环境中，并承担相应的责任。意识到作为子女、学生、小市民、小公民等各种社会角色所应承担的社会责任。 教材结构 本教材各单元都包含“单元导入”、 “课文部分”及“概括与思考” （1）单元导入：拟在每个单元课文之前，标示提示内容，点明主题。为增进学习兴趣，则采用图文并茂的形式让学生在理解图文的过程中自然而然地进入到单元主题的学习之中。 （2）课文部分：内容系统和作业系统相互渗透、消除边界，形成了教材的课文部分，使教材成为学生在教师引导下自主组织体验活动或探究活动的指导书。课文力求形式多样，如辩论、实地参观、调查访问、影片欣赏、展览、竞赛、讨论等，依据教材内容加以设计。 （3）概括与思考：对本单元的学习内容作概括和总结，以便学生考量自身学习目标达成情况，并引导学生将思维视角向外延伸，实现知识的迁移，提升探究能力与意识。 教学材料的选取上：生活化、真实的素材 选用真实的事例、真实的图片和数据资料，呈现真实的、生活化的社会情景 艺术性的表现手法和多媒体的展示手段 教材采用了多样化的内容和艺术形式来进行教学，诸如，歌曲、故事、诗歌以及游戏等形式都在教材的导入及正文部分中不断呈现。 板块设计 考虑学生的身心发展特点，为使教材更加学生实际，贴近学生的多样化需求，教材中设计了许多生动活泼的活动或展示模块： “探究与思考” 栏目，设置促进学生对课文学习的探究性题目，激发学生学习兴趣、培养独立思考和探究能力； “真实故事”为学生提供一些富有趣味性及道德教育意义的故事； “知识点滴”为学生提供与课文内容相关的拓展性知识； “相关链接”对教材内容进行补充与迁移，拓展学生认知视野； “活动建议”为教师开展教学、学生进行学习提供丰富的活动方式。 二、各册教材内容序列安排 各册内容的安排及内容的螺旋上升 该教材采用教学单元的编排方式，3~6年级螺旋式上升。教学单元为学生提供有关某一主题的完整学习。 例如：规则——三上 第三单元 平安生活 8、各种规则与安全 四上 第二单元 生活中的规则 4、5、6 …… 以主题单元的形式进行编排，每册四单元，各单元下均含三课（个别为2课）。本教材所含单元的次序主要以学生的心理发展和生活经验为依据，再考虑逻辑次序。因此，教材采用同心圆扩大的方式选取学习内容，包含由个人至世界有关的6大单元（个人、家庭、学校、社区家乡、祖国、世界）。 内容编排上：三、四年级侧重于个人、家庭、学校；五、六年级侧重于社区、祖国、世界。 《品德与社会》三年级上册单元构成—— 第一单元 我是大学生了 第二单元 和睦一家亲 第三单元 平安生活 第四单元 黑土情 第一单元 我是“大”学生了 单元设计思路 充分关注儿童的现实生活，具体