发展心理学(第三章发展心理学的理论).pptVIP

链接：无心之果 每到晚上睡觉时，5岁的Keira会想尽一切办法不上床。不时吵着去上厕所、哀求着听更多的故事、无止境地要求拥抱和亲吻已经成了Keira每天的例行公事。这些表演所带来的收益，就是每天可以睡得更晚一些。久而久之， Keira的爸爸妈妈无法再忍受这样的表演，开始对小女孩说“不”。在那以后， Keira开始发狂式的乱踢、尖叫、哭泣，直到筋疲力尽的睡觉。 Keira的父母已经用尽所有能够想到的办法来哄Keira上床睡觉，可惜都是徒劳。他们希望通过发给Keira小贴画让她老实睡觉，这种方法不知是否有效。 如果Keira的父母来咨询你，你觉得Keira父母对她的控制行为是否合适？有没有比提供贴画更好的方法呢？ 怎样用行为主义理论来解释Keira的睡觉行为？ 简评 贡献： 1、克服了桑代克、华生等联结派学说解释学习现象的局限； 2、加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功地预测、控制和塑造、矫正行为； 3、程序教学理论产生深远的影响。 局限： 1、把人的学习与动物学习等同起来，简单归结为操作性条件反射，过于偏狭； 2、不注重人学习的内部机制和过程，将人等同于学习机器。 三、班杜拉的发展心理学理论 简 介 美国心理学会主席（1974） 社会学习理论的创始人 《青春期的攻击行为》 《攻击行为：社会学习分析》 《社会学习理论》 《社会学习与模仿》 Albert. Bandura 班杜拉的社会学习理论 交互决定观：个体、环境和行为是相互影响、彼此联系的整体 观察学习：经由对他人的行为及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或现存的反应特点得到矫正。 观察学习的过程 :注意—保持—复制 —动机过程 替代性强化＆自我强化 简评 意义： 1、社会学习理论将强化理论和认识加工论有机结合，突破了传统行为主义学习理论的框架； 2、观察学习理论对于教育者有效地传授知识、培养技能有启发作用； 3、榜样的替代性强化作用使人们对榜样在儿童品德教育中的重要性有了更进一步的认识。 局限： 没有从根本上认识到认知在人行为养成中的地位 人类并不像斯金纳认为的那样被动，忽略了发展中的遗传、认知、情绪和社会因素 发展意味着行为的改变，其主要由强化和惩罚造成 华生经典条件反射 链接：学习理论比较 理论 主要观点 优点 局限 学习的发生时因为中性刺激和自然刺激产生紧密联系 有助于解释情绪反应如恐惧的习得 对行为变化的解释用于揭示人类发展十分有限 解释了模仿是如何影响个体行为的，加入了认知、情绪对行为的影响。 为概念、控制个体行为提供了很多有用的策略 该理论并不能有对发展进行全面描述 学习来自于榜样，依赖于个体对情境的认知和情绪的解释 斯金纳操作条件反射 班都拉社会认知理论 一、皮亚杰的心理发展观 Jean．Piaget 简 介 瑞士儿童心理学家 发生认识论的开创者 《儿童的语言与思维》 《智力心理学》 《儿童心理学》 《发生认识论》 皮亚杰的思维的本质 思维结构的发展 适应 组织 同化 顺应 平衡 思维的本质是一种适应，适应取决于机体与环境的平衡。表现为两种形式:同化与顺应. 皮亚杰的心理发展结构及因素 图式：主体已经具有的认知结构。 同化：个体获得新经验的过程。 顺应：主体创建新图式以适应客观变化的过程。 平衡：主客体结构之间的相对稳定的适应状态。 成熟：指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统和发展。 物理环境：影响心理发展的主客体因素（物理经验、数学逻辑经验 ） 社会环境：包括社会生活、文化教育、语言信息等。 平衡 皮亚杰 的心理发展的阶段理论 感知运动阶段（ 0-2岁） 前运算阶段（2-7岁） 具体运算阶段（ 7-11岁） 形式运算阶段（ 11岁以后） 建立“客体永久性” 相对具体性、不可逆性、自我中心 形成具体逻辑思维和运算能力(守恒--可逆) 形成抽象思维能力 点击标题 点击标题 点击标题 点击标题 点击标题 点击超级链接到word文档 Developmental Psychology 第三章 发展心理学的理论 第一节 精神分析的心理发展观 第二节 行为主义的心理发展观 第三节 皮亚杰的心理发展观 第四节 维果斯基的心理发展观 第五节 朱智贤的心理发展观 一、弗洛伊德的心理发展观 简 介 奥地利精神病学家， 精神分析学派创始人 代表作： 《经典精神分析理论》 《梦的解释》 《新精神分析导论》 Sigmund Freud 1.弗洛伊德个性发展理论 意识 潜意识 前意识 本我 自我 超我 本我——生物成分 快乐原则 自我——心理成分 现实原则 超我——社会成分 完美原则 本我、自我、超我三者间的