班级管理中的几个重要思想.docVIP

班级管理中的几个重要思想 今年是我从事班主任工作的第八年，八年来我收 获很多也学会很多，要谈经验还谈不上，只能是当班 主任以来的一些体会，还有一些是当班主任的困惑。 我认为要把班级管好，可以尝试从以下几方面入 手： 一、民主 我们在努力地创建一个民主型社会，民主的理念 已经深入人心，学生到了高中已经有了辨别能力，所 以他们在许多情况下都要求老师做一个民主的人，有 民主的姿态，班主任的民主从三方面入手。 （一） 民主地制定规则 任何一个班级建立的时候都需要有合理健全的规 则，有的老师自己就把规则制定好了，学生没有商量 或表达观点的机会，这容易导致学生的逆反情绪，不 服班规管理，如果我们变换一下方式，在制定班规时 尽量发动学生参与进来，让学生明白班规的重要意义， 尽量顾及学生想表达以及自立的意愿，那么，这样的 班规在使用起来效果就要好得多了。 （二） 主权属于学生 任何规则都有滞后性，也有不完整性，班规的滞 后性和完整性更明显，因为学生毕竟不是大人，很多 情况我们无法预知，也无法掌控，学生的行为习惯也 千差万别。有了规则不执行，或执行得不好，这样的 规则起不了大作用。当有了规则以后来得跟学生强调 每一个人都应捍卫自己的主权，教室是大家共同学习 的地方，自己有责任维持好本班纪律，有责任约束好 自己，凡事要从自身找原因，“我”要使自己提高，只 有我不影响别人，别人才不会影响我。 （三） 为捍卫学生的权利而制定规则 制定规则只是事后补救，以使这样的情况不再发 生，之所以制定规则，是为了维护每个人的权利，一 次课堂睡觉，表面上看无关大局，实则影响老师心情， 进而每一人都受到影响，规则的制定就是要减少这样 的情况发生。 （四） 民主集中地选拔班委 我们都习惯了让成绩好的同学来当班委，一方面 是因为他们各种习惯都好，能起带头作用；另一方面 是他们优秀，经常跟老师接触，老师对他们很了解， 把班级事务交给他们处理我们比较放心。然而，很多 时候，我们发现，这些班委在开展起工作来，不能让 人满意，没有威望，办事效率低，处理问题不服众， 根本原因就在于他们是老师选的班委，不能代表学生 的实际想法，所以，适当放权，充分发挥学生自主权， 让其自主管理，自主选举，这比我们事后再去补救要 好得多。可是，也有些班委不适合学生自主选举，比 如班里主管经费的班委，这必须经过老师筛选，还得 与家长沟通，得到家长支持与同意，以免以后出现问 题难以处理，也无法补救。 二、调节 班主任应该是各种关系的调节者，更是学习氛围 的调节者，要做好这一点，可以从以下几方面入手： （一） 及时有效地处理问题 作为班主任，应该随时随地地和学生展开交流， 了解学生的思想状况，了解班级内部的运行情况，多 渠道地了解班级信息，及时对班级内部的一些情况进 行调节和处理，同时，要敏锐地找到解决问题的对策， 使矛盾或不良情绪化解在萌芽状态。 （二） 富于理性地思考问题 班主任总会遇到这样那样的问题，有时，我们得 到的信息不一定准确，如果过早地做出结论，采取行 动往往使我们很快陷入被动，平时，我们就应养成理 性思考问题的习惯，获得一种情况，先分析这种情况 的信息渠道及可信度，再做出判断，进而采取对策， 这样一来我们自己就不会被牵着鼻子走，最后局面很 难处理，这种方法尤其处理适合与学生之间的矛盾， 也适合处理科任教师与学生之间的矛盾。 （三）开明 有时候我们发现，很多问题都是由于我们的固定 思维守观念造成的，比如，学生称呼老师的名字，比 如男女学生交往密切，本来是一些小事，但我们一定 认为出了问题，结果自己把自己扯进问题里去了。学 生也有思想，也有来自家庭和班级舆论的压力，他们 不会轻易的早恋。 学生也有强烈的与老师交往的心理需求，只是平 时老师事情繁多，且严厉，学生不敢接近，某些时候， 我们不免放下架子和学生来一个亲密接触，很多难以 解决的问题迎刃而解了。 三、合作 合作学习是我们极为强调的学习方式之一，班主 任能调动学生进行合作学习，这是班主任重要能力之 （一）个体的合作探究 一个班级中有优等生，也有后进生，大多数老师 都喜欢优等生，因为优等生不仅学业优秀，而且品德 也优秀，还善于和老师交流，受老师的影响，性格比 较沉稳。后进生不伹学业成绩落后，行为习惯有待改 进，也不太愿意和老师交流，他们一般也不会恶意违 纪，但在班级中却起着消极作用，不过，后进生也有 优点，那就是机灵、组织和活动能力强，性格开朗。 如果我们将两者进行补充，让两者充分合作学习，那 么班级内部关系就比较和谐，师生间的矛盾不容易加 剧，学生的进步也比较快。 （二）引导学生学会比较 作为班主任要随时提醒学生和自己的过去相比， 通过比较看到自己的长处，知道自己哪些方面还做得 不够，也要和周围的同学进行比较，不管是学业还是 操行乃至学习方