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以案例为支点 撬动专业学习 —— 梁 珺 在《证券投资学》、《保险学》等专业方向课程的教学之初，学生常向我反映：专业课教材上的知识太抽象，打不起精神来学习；书本知识太难，而且将来工作中也不一定用不上，如此就没有了学习的动力；书本上的一些法规等记忆性知识太简单，到用时背背就可以了，学习起来没有征服感，感觉没有学习的必要性，等等诸如此类的对专业课学习的质疑。我发现，即使课程的开篇导论都讲解了该课程的重要性以及学习方法，但是由于过于笼统从而很难指引学生持续地学习与不断地思考。如此，专业课的教学容易沦为知识的填充，而丧失其对学生独立的专业分析能力、专业应用能力、专业创新能力的培养作用。 在后来不断的教学尝试中，我感悟到案例教学对于专业课的教学非常重要。因为我发现案例教学可以大大缩短课本教学情境与实际生活情景的距离；可以调动学生的主动性，帮助学生消化课本知识；可以培养学生的专业素养和专业创新思维。总的来说，案例教学让专业课的教与学事半功倍。而为了达到这种事半功倍的效果，我是从案例选取、案例设计、案例开展以及案例总结几个步骤来做的。 第一步，在案例选取方面，我认为案例的素材可以来源于以下几个方面：第一，历史重大事件。例如，在讲解《证券投资学》中的期货产品时，引入案例“327国债期货风波”，不仅帮助学生理解期货产品的基本知识，还可以加强学生对我国资本市场的历史的了解，加深对我国资本市场功能的感性认识。第二，时事热点。例如，在讲解《证券投资学》中的创业板相关知识时，引入案例“我国新三板的前世今生”，结合当下热点，引导学生分析新三板的构造以及制度改革，并且启发学生把握时事热点在实盘操作中的影响。第三，选取工作中常见的有争议的焦点。例如，在讲解《保险学》人身保险的可保利益时，引入多个理赔中有争议的案例，来激发学生实际工作中的应变能力和专业知识的运用能力。在给会计学生讲解《证券投资学》的债券发行与股票发行时，让学生模拟会计人员在实际股票和债券发行过程中的工作任务，以此帮助学生掌握书本知识和将来更好完成工作任务。 我的案例选取实践中也出现过问题。比如，案例过多而不能突出经典，导致每一个案例都讲不透彻，每个案例学生都似懂非懂，不利于学生集中注意力，如此直接影响了教学效果。为了克服这个问题，我在案例的选取上都力求“新颖、生动、典型”这三个特点，做到量少却精细、简单却通透。 第二步，在案例的设计中，我认为可以根据不同的案例采用不同的讲解方法和形式。 在讲解历史事件类型的案例时，目标定位在让学生借鉴历史上，而方法设计以讲述为主并结合多媒体突出历史事件的发展脉络， 教学情境设计以提问为主，如此来引导学生反思和借鉴历史事件的发展规律。例如，在“327国债期货风波”的案例设计中，设计通过视频资料等多媒体方式重现历史事件，并精心设计提问，如“327国债期货风波”反映出当时期货市场上的哪些漏洞？现在如果要重新推出国债期货，我们应该采取哪些措施来预防？ 对于时事案例的设计，目标定位在激发学生对专业时事的分析能力与创新能力上，方法设计上强调让学生讲述并讨论，因此教学的情景设计可采取小组讨论或辩论的方式。例如，在案例“新三板的前世今生“中，设计辩题“我国的新三板是否能称为纳斯达克第二？“，引导学生分析我国新三板的构成、与纳斯达克的区别，并通过辩论来理清思路。 对于工作中的焦点问题的案例设计，目标定位在让同学掌握基础的工作技能，方法设计上更多采用仿真模拟，教学情景设计多采用模拟竞赛的方式。例如，“扑捉高送转行情“案例中，通过仿真模拟炒股，让同学自行选取相应条件的股票并操作，同时竞赛的形式也调动了学生的积极性。 第三步，案例的实施开展直接决定了整个案例的教学效果。通过实践，我认为案例的开展关键在于师生主体地位的转变。优秀的案例教学强调了学生在教学过程中的主体地位，由学生唱主角，而我则由传统的知识的传授者转变为学生学习的组织者和促进者，成了学生学习的合作者、引导者和参与者。要实现这种转变，有很多种方法。比如我会按照教学进度给学生事先布置案例，让学生课前预习，并明确提出预习的要求，使学生有足够的时间去查阅相关资料，充分酝酿，互相探讨，带着问题上课，实现由被动向主动角色的转变。 第四步，案例的总结我从自身与学生两个角度来做。一方面，我作为教师在案例教学各步骤中的问题总结；同时，课堂结束与课后与学生交流，评估案例教学的效果。比如，在学期初我发现往往不同的班级效果却不尽相同，我想这主要是由于学生不同的特点和基础决定的，所以在不同班级展开案例时，在案例设计的中就各有偏重。主动性强的班级，偏重他们的自主讨论发言；主动性弱的班级，偏重用分组、竞赛等一些细节上的设计。 总之，高等教育中的基础课教学和专业课教学各有特点。专业课的教学重点与难点就在于学生独立思考能力、实践应