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多媒体外语教学在《综合英语一》中的应用 【 】多媒体教学成为外语教学的必然趋势， 如何扬长避短，在外语教学中充分发挥多媒体教学的 魅力，本文以针对我校应用英语专业学生、教师和与 此专业对口的少儿英语市场进行的调查为基础，以英 语专业基础课《综合英语一》为载体，对多媒体外语 教学进行了探索。 【关键词】多媒体 外语教学 应用英语专 业 少儿英语 随着电子信息技术的日新月异，多媒体外语教学 成为外语教学的必然趋势。“它定会创造一种奇妙的学 习环境，这种模式下的学习能把视觉和听觉刺激结合 到一起，这激发了学生对于学习的兴趣。”广义的多媒 体外语教学其实就是以计算机技术为主导、涵盖多种 媒体的教学方式：一方面，教学主体借助多媒体光盘 和网络教学资源获得学习内容;另一方面，教学活动中 也会吸取并发挥包括图书、磁带、幻灯片、电子白板、 CD等在内的多种媒体的特点和优势，形成合力，构建 出真正意义上的立体化外语教学体系。 如何让多种媒体结合，发挥各自的优势辅助外语 教学，我们以四川工程职业技术学院外语系英语专业 基础课《综合英语一》为载体，以应用英语专业学生 的需求为目标，以与本专业有合作关系的数家企业， 即与本专业对口的少儿英语市场的要求为蓝本，对课 程中采用的多媒体教学情况做了调查。从2012年4 月到2014年12月，采用问卷方式进行调查，共发放 问卷58份，实际收回有效问卷52份。调查主要以专 业教师、外语系学生和用人单位三个维度组成:第一， 了解教师在课堂中使用多媒体教学手段的情况、教学 方法;第二，学生认可程度，课堂运用;第三，用人单位 对学生的要求和期待值。调查显示，用人单位对少儿 英语教师的要求有多样性，强调的是他们的口语技能， 不光要有很好的驾驭课堂的能力，还要有如设计、组 织游戏等能力。这就要求教学手段的多样化。 构建主义强调学习者如何在自己的思维中构建知 识，Piaget (1972)强调学习者要在完整的、真实的环 境中进行有意义的体验活动，认为生物具有适应环境 的本能，从而构成智力和行为。因此，以纸质教材为 主的情况下，用多媒体教学能便捷地让学生接触到大 量的真实外语素材，加大了对学生的感官刺激，轻松 构建更有效的语言学习和使用的环境。 使用多媒体进行外语教学已经成为必然的趋势， 针对PPT作为综合各媒体优势的基本教学展示平台之 一，是否成为外语教学的主要手段这个问题，调查情 况如下：教师赞同的占85.2%，学生占92.8%，用人单 位占94.8%。但是其劣势也不可忽视。 一、PPT的劣势 教师、学校、教学指导委员会和出版社等多方 共同打造的电子教案、电子课件使先进的教学经验和 理念得以传播，有效地避免了重复劳动，使资源得到 无限地整合和合理地利用。但是所有的电子教案都是 以预置的信息为前提，能否和本班的教学活动、学生 情况适应，还需要教师的樑合与取舍。 PPT带有的自身审美标准，而演示是它自身强有 力的思想——外观往往比现实重要，PPT教学往往是 以牺牲内容的代价突出了轮廓。精美的PPT本身可能 更容易吸引学生的注意，同时削弱了对内容的理解。 弱化了教师的作用。教师可能会成为机械的放 映师，缺乏和学生必要的互动。 信息量多少不恰当。将教材内容原封不动地照 搬，整堂课都照PPT宣讲，教学活动死板。一方面信 息量过大，各种内容堆砌，无法体现重点;反之，过于 精简教学内容，只列出教学要点，课程进度变快，学 生来不及消化。 PPT总是以单一的线性结构呈现，整体框架结构 层次不清晰，无法建构完整的教学知识体系。PPT限 制了智力发展，思想被随之简单化，抵触高级分析推 理。 二、结合《综合英语一》对多媒体教学的探索 Cohen提出不同的学习风格和学习策略都有可 能获得较好的学习效果，教师应尊重学生的选择 (Cohen, 1998)。《综合英语一》是提高学生听说读 写译等综合能力的基础课程，由于采用20人左右的小 班教学，在使用通用电子教案和课件时，可以结合各 班实际做进一步调整，如应用英语班着重强调掌握少 儿语言习得的过程与特征。 建构主义强调学习者在完整、真实的环境中进 行有意义的体验活动(Piaget，1967)。利用多媒体创 造贴近真实情景的模拟环境，调节课堂氛围，如英美 文化知识、时令教学等，让学生身临其境般体验英美 国家的本土文化;原版歌曲不仅有助于练习听力，对发 音也有极大的帮助;视频更是可以充分调动学生的形 象思维，培养必要的文化修养，使学生习惯用英语进 行思考;视频或音频中地道的口语、纯正的语音语调， 无疑对英语专业的学生练习发音十分必要。 建构主义者指出学习者应在教师和同学的参与 和帮助下，掌握他单独无法领会的概念和思想 (Vygtosky, 1978)。教师通过可以增加图片或视频等 拓展单一事物，通过适当