当好课堂教学的组织者.docVIP

当好课堂教学的组织者 教师是教学过程中最直接的组织者，在 课堂教学中发挥着主导的作用。在以“生”为“本” 的教育观中，我们作为课堂教学的组织者要有高度的 目标责任感：深入的研究本节课的教学目标、根据目 标的设定选取能够达成教学目标的教学内容、教学环 节、教学目标的设定还要结合本班学生的实际情况； 要有敏锐的发现意识:树立差异即资源、错误即资源、 生成即资源的意识；要有极强的时效观念：备教材， 要深入研宄教材，设计高质量的问题，备学生，要了 解他们的整体，还需要了解他们的个体；要有较高的 理论水平，用智慧启迪学生的智慧，共同演绎生命的 课堂。 关键词：课堂教学组织者生本生命课堂 G62 A 1674-098X (2015)04 (a) -0127-02 教师是教学过程中最直接的组织者，在课堂教学 中发挥着主导的作用。在以“生”为“本”的教育观 中，我们作为课堂教学的组织者要有高度的目标责任 感、敏锐的发现意识、极强的时效观念和较高的理论 水平，用智慧启迪学生的智慧，共同演绎生命的课堂。 1当好课堂教学的组织者要有高度的目标责任感 做人做事都要有清晰明确的目标，目标能够起到 导向作用。教学目标是整堂课的出发点和归宿，是课 堂教学的灵魂和核心，对整堂课起到导向、评价、调 节、激励的作用。因此，教学目标的准确设定就显得 尤为重要。教师在组织课堂教学过程中也要树立明确 的目标意识，目标的设定直接关系到课堂教学的实施 效果。《小学数学课程标准》对义务教育阶段的各个部 分给出了总体目标、阶段目标，教参中又给出了单元 教学目标、每一课的教学目标。教师在备课的过程中 首先要深入的研宄本节课的教学目标，不要断章取义， 胸中要装有学科总目标、学段目标、单元目标，要清 楚知识的前因后果，设定的目标要体现目标的三个维 度；其次，要根据目标的设定选取能够达成教学目标 的教学内容、教学环节，换句话说教学内容的选取是 为了达成教学目标服务的，教师要考虑到设计的趣味 性、连贯性、层次性及实效性。有了这样的思路，教 师在备课的时候就不会为了教学内容、教学环节的取 舍犹豫不决了，该留及留，该舍则舍，取舍有度。以 往听到的一些课环节很多，一堂课热热闹闹，每个环 节都走过场，每个环节都平铺直叙，这样的课教学效 果并不好，问其原因，老师们会说每个环节都很好， 不愿意舍弃。古语言：舍得，舍得，有舍有得。我们 设计的核心是为教学目标服务的；再次，教学目标的 设定不是统一的，要结合本班学生的实际情况制定出 教学目标。前不久，听了一节北大附小王老师讲的《3 的倍数特征》一课，给我留下了深刻的印象，以往3 的倍数特征的三维目标一般会定为：（1）通过观察、 探宄、交流等活动，让学生经历探索3的倍数的特征 的过程，理解3的倍数的特征，会判断一个数是不是 3的倍数；（2）发展学生分析、观察、比较、操作、 概括、猜测、验证、归纳的能力；（3）学生亲身参与 实践活动，并能在活动中获得成功情感的体验。而王 老师通过课前的调查了解到了学生绝大都数都已经知 道了 3的倍数特征是什么，再按部就班的探宄3的倍 数特征是什么就很难调动起学生学习的积极性，也很 难在学生原有的基础上有新的提高，再有也很难使学 生获得成功的体验感。针对学生的学情的特点，王老 师将教学目标调整成探宄3的倍数特征为什么和各个 数位上的数字都有关系，并围绕这一教学目标组织教 学。利用在方格图上圈一圈的方法，逐步引导学生发 现其中的奥秘。这样的目标设定完全是符合学情的， 收到了良好的教学效果。 2当好课堂教学的组织者要有敏锐的发现意识 现在的课堂不是一潭死水，教师照着教案进行下 来就算完成教学任务了。课堂是变化的，思维是动态 的，课堂教学是师生互动的过程，是师生与文本不断 的碰撞建构的过程，也是师生共同演绎生命的过程。 叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中提到：“学生 在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、 合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃 至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源”。在 教学过程中，教师要有敏锐的发现意识，悉心留意来 自学生的反馈，发现学生有价值的思维、发现学生生 成的教学资源，适时适度的做出调整，当好“调度员” 以顺应学生发展的需要。 一是教师要树立差异即资源的意识。不可否认学 生之间存在着一定差异，他们有着各自的经历、特长、 知识、独特的思维方式等，这样的差异正好会在课堂 上碰撞出不同的火花，教师不要压制、不要抱怨，换 个角度看，这是难能可贵的资源。 二是教师要树立错误即资源的意识。课堂教学是 一个动态生成的过程，在教学中常会暴漏出学生的一 些问题，一些错解，这些错误具有不可预见性，而这 样的错误又往往是学生思维的真实反映，蕴含着宝贵 的教学财富，教师要本着以生为本的教育观，