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当前中学语文教育的缺失与解决对策初探 新课程改革以来，中学语文教学呈现一 派欣荣景象，但一些遗留或新的问题仍然存在。要走 出当前语文教学的困境，无疑要改变教学方式，提升 教师驾驭教材的能力，注重和强化语文教育的三重层 次。 关键词：语文教学整合教材解读教材表现教材 G633.3 C 1672-1578 (2015) 03-0113-02 1新课改以来中学语文教育存在的问题 纵观语文教学现状，大体可用一句诗来形容，那 就是“山重水复疑无路”。尽管近年来业内专家对原有 教学状况进行了大刀阔斧的改革，但原来遗留的问题 并未完全解决，而新的问题也随即产生。 首先是知识系统的无序。与其说语文课本是一套 教材，不如说它是一套“文章选集”。观察任何学科的 教材，都存在一种既定的次序与逻辑，前一课没有听， 后一课就无法学。而语文学科恰恰就缺乏这样的知识 链条，导致系统的缺失。王荣生教授曾在教师中做过 一次调查，结果表明，有100%的高中教师曾打乱课本 编排次序，有近50%的高中教师因“教学进度时间关 系”删减教材，也就是说，现行教科书“编排不尽合 理，导致教学各行其是” [1]，缺乏一种环环紧扣的约 束力，这是没有运用艺术整合教材所导致的结果。 其次是传统教学的后遗。过去，以“教师为中心， 课堂为中心，教材为中心”的灌输式教学法限制了学 生能力的培养，虽然新课改提出了以“学生为主体， 教师为主导”，但限于教师素质、教学观念等原因，传 统教学的后遗症仍在延续:教学过程中重“教”轻“学”、 重“工具”轻“人文”、重“普遍”轻“个性”等现象 仍然存在，课上条分缕析、千文一面，课下知识背诵、 解剖训练，只求学生“学会”，不求学生“会学”，在 解读教材方面缺乏艺术的分析，难以展现文本的艺术 魅力，把语文学科导入了一个“死胡同”，使其毫无吸 引力可言。 再次是形式主义的入侵。如果说以上两点是语文 缺乏艺术的表现，那么形式主义无疑就是语文走入艺 术误区的表现。新课标提出“灵活运用多种教学策略 和手段” [2]，强调教学形式的多样化，这是非常正确 的，但许多教师在教学过程中却走向了另一个极 端一一为形式而形式。这主要表现在刻意制造“热闹” 的课堂、无厘头的活动、频繁的赞扬、花哨的板书、 “生动”的多媒体等方面。于是，语文课堂金玉其外， 败絮其中，没有实质的内容，没有启发学生的思维， 只呈现出一派“虚繁荣、假艺术”的局面。 以上种种缺失和误区，导致语文学科丧失了一种 既吸引眼球，又提高实效的魅力。只有改变教材的无 序解读和教学的单一陈旧，语文学科才能重新获得魅 力，重新赢得生机。 2中学语文教育改良的三重层次 2.1教材整合的重构之美 语文教学问题重重，就教学内容而言，问题莫过 于知识系统的链条缺失与语文课本的名存实亡。那么， 在现行语文课本编排不尽合理的情况下，要怎样重构 教材，整合内容，才能达成教学艺术之美呢？ 2004年，中国大陆引进了一套西方中学语文教 材 《美国语文》。这套教材在编排系统上显示出与 国内教材的极大不同：中国语文以文体来划分单元， 美国语文以历史为编排线索。《美国语文》将美国两百 多年的历史分为六个阶段，并以各阶段的主题词汇对 其进行命名，使学生能够从整体上把握历史进程，而 在每个阶段所选范文亦按照创作时间排序，使学生对 每个文本的创作年代与历史背景有了更明确的认知。 以史为经，就是以历史发展为纵向脉络建构教材；以 人为纬，就是以历史人物为横向脉络建构教材。我们 认为，这是一种线索清晰的编排方式，教师在重构教 材，整合内容时不妨以其为参考，利用“以史为经， 以人为纬”进行系统的教学。 2.2教材分析的解读之美 2.2.1分析之始——形成期待 有专家曾以课文《猫》为样本做了一次旨在分析 教师教学设计是否符合学生期待视野的调查。结果表 明，学生期待值最高的问题只有在两份教案中得到些 许不太到位的分析，教学设计与学生的阅读“期待视 野”距离较远。可见，教师是立足学生的期待，并通 过教学进行强化、调整、完善，还是无视期待、远离 期待，就成为教学能否深入学生心灵的关键。那么， 要怎样利用学生的期待视野来完善教学效果呢？ 首先，尊重“定向期待”，鼓励学生读出独特感悟。 一堂成功的教学，必然首先要能够满足学生的“期待 视野”。但学生的期待是具有差异性的，所谓“一千个 读者有一千个哈姆雷特”，学生的个体经验不同，同化 作品内容的过程与结果也必然不同，教师应当要了解 并尊重学生的原始定向期待，为教学做好准备。著名 语文教师窦桂梅在教授《三打白骨精》时，先让学生 说出对文中人物的感受，学生大部分回答孙悟空“爱 憎分明、疾恶如仇”，唐僧“是非不分、软弱无能”。 这样，教师在上课之初就使学生与文本进行对话，使 他们读出了自己的感悟，形成独特的视角。 然