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关注科技、社会与环境：加拿大科学课程模式探析 内容提要】加拿大在科学、技术与社会课程(STS)的 基础之上，提出了新的科学-技术-社会-环境课程模式 (STSE课程)，强调学校的科学教育应注重科学与技术、社 会及环境问题之间的关系。本文在宏观介绍加拿大STSE课 程开发的政策背景基础上，着重分析了 STSE课程的目标、 意义、内容及其实施。 题】外国教育 英文 ］OnthebasisofScience-T echnology- Society (ST S)curricul a, Canadaha sputforwar danapproac htoachievi ngscientif icliteracy knownasSci ence-Techn ology-Soci ety-Enviro nment (STSE ).Itemphas izestheint errelation shipbetwee nscience,t echnology, societyand environmen t.Thisarti cleintrodu cesthepoli cybackgrou ndofthedev elopmentof STSEapproa chandconce ntratesoni tsgoals, di mensions, c ontentsand processes. 关键词】加拿大/S TSE课程/科学教育 Canada/S TSEapproac h/Sciencee ducation 正文】 二战后，科学技术的革命使人们进一步认识到科学教 育的地位和作用，同时也使人们越来越关注科学技术给社 会所带来的影响。加拿大政府认为，学校的科学教育应注 重科学与技术、社会及环境问题之间的关系，在原有的科 学、技术与社会课程模式(STS)的基础上，提出了一种新的 课程模式，即科学-技术-社会-环境课程模式(Science- Technology -Society-E nvironment Approach, S TSE，下文 使用英文缩写)。这是《加拿大学校科学教育新大纲》 (CommonFra meworkofSc ienceLearn ingOutcome s)的基石出， 成为各省科学教育大纲的指导性原则，在全国得到了大力 的推广。 一、STSE课程开发的政策背景 一直以来，加拿大就十分关注科学教育。早在1966年， 加拿大联邦政府就成立了科学委员会(Scien ceCouncilo fCanada),主要负责向联邦政府和公众提供科学技术方面 的建议和信息。1984年，该委员会发表的报告《面向每个 学生的科学：为明日世界培养加拿大公民》(Scie nceforEver yStudent:E ducatingCa nadiansfor Tomorrow’s World)是加拿大学校科学教育改革的里程碑。 报告强调学生了解科学概念和掌握科学探索技能的重要性， 认为学校的科学教育就是为了培养学生参与技术社会的政 治和社会活动、深入研宄科学技术的能力，发展他们的智 力与道德，使他们成为理性的独立个体，为现代化的工作 做好准备。[1] 加拿大教育部长委员会(Counc ilofMinist ersofEduca tion)于1997年出台了《K-12科学学习目标公共纲要》 (CommonFra meworkofSc ienceLearn ingOutcome s, Ktol2,K 指幼儿园)。这是加拿大第一份国家科学教育纲要，一定程 度上限制了各省在科学教育方面的自主性，要求各省统一 科学课程，进行合作以最大程度地利用全国优质的学习资 源。同时，这份文件还标志着科学课程新模式STSE的建立 二、加拿大STSE课程理念及其目标 1、STSE课程的基本理念 加拿大教育界普遍认为，学生在特定情境中获得亲身 体验并把所学知识恰当运用于生活，其学习效果会达到最 佳。把科学教育课程真正付诸实施的是教学情境，因为它 决定着计划课程与实际课程之间是否一致。加拿大学者格 里克曼(Car lGlickman)曾指出，“有效的教学不是一套普通 的教学方法。相反，这是教师根据实际条件做出的有关教 学的决定。教学有方的教师不会在每一堂课中都使用同样 的教学方法……他们会不断地反思他们的教学工作，观 学生掌握知识的程度，然后再相应地调整教学方法”。[2] 所有的教学方法都应体现科学的本质和儿童学习科学的方 法，给学生创造一个教学情境，使他们有机会去探索问题、 解决问题并做出决定，最终了解科学与技术、社会及环境 之间的相互联系。《科学学习目标公共纲要》指出，STS E 课程的认识发展包括以下几个方面：[3] ?理解的复杂性__从理解简单、