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教 育 心 理 学南京师范大学教育科学学院 第一章 教育心理学概述 第一节 研究对象与研究内容 一、教育心理学的研究对象 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 1、研究内容：在学校情境中学生如何学、教师如何教、师生之间学与教的相互作用过程中的诸多心理现象及其规律。 2、学科性质：是应用心理学的分支学科，是心理学与教育学的交叉学科。 3、在本教材中，“学习”主要是针对学生而言；“教学”主要是针对教师而言。 二、教育心理学的具体研究内容 （一）从宏观上分析： 构成学习与教学过程有五种基本要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。 1、学生：是教学的对象，是学习活动的主体。学生这一要素主要通过两种差异影响学与教的活动：一是群体差异；二是个体差异。 2、教师：是实施具体教育影响的人，对学生的发展起主导作用。教师主要是通过职业道德、专业知识、教学风格等因素影响教育教学过程。 3、教学内容：是学与教的过程中有意传递的主要信息部分。一般表现为教学大纲、教材和课程。 教材的内容既要适应于学生学习的过程和特点，又要考虑到教学的有效性。 4、教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 5、教学环境：是实施教育教学必备的条件，包括物质环境和精神环境两个方面。 物质环境：是有形的，涉及自然条件、教学设施、空间布置等。 精神环境：是无形的，但对学习与教学活动则起着潜移默化的影响。如师生关系、校园文化等。 构成学习与教学过程有三种动态的活动过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程。 1、学习过程：学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、学生以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。——教育心理学研究的核心内容。 2、教学过程：教学过程是教师通过设置教学情境、对学生实施一定的教育影响、从而引导学生有效获得知识、技能和态度的过程。——是教育心理学研究的内容之一。 3、评价/反思过程：是始终贯穿整个教学过程中，对教学过程进行预测、评判、分析、检验和反思的过程。 静态的五种要素和动态的三种过程之间的过程：相互影响、相互作用、相互依存——（1）学生的学习过程是在教学过程的背景下进行的；（2）教学过程要以学习过程为基础；（3）教学过程要依据教师自身的特点、教学内容的难易、教学媒体和教学环境的实际情况而展开；（4）评价/反思过程随学习过程、教学过程的进行而侧重于不同方面。 第二节 教育心理学的作用 一般理解：可以从两个方面去把握——一是它的理论意义；一是它的实践意义。 教育心理学的作用或意义： 帮助教师了解问题； 为教学提供理论指导； 预测并干预学生； 帮助教师结合实际教学进行研究。 第三节 教育心理学的发展概况 本节主要把握：四个阶段、每个阶段的时期、每个阶段的特点。 一、初创时期（20世纪20年代以前） 1、1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。 二、发展时期（20世纪20年代~50年代末） 1、教育心理学的学科内容得到进一步的扩充：儿童心理学、心理测验、学科心理学、个性及社会适应、生理卫生、程序教学思想等。 2、版本繁多，体系庞杂，未形成自身独立的理论体系。 3、、1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教材。 三、成熟时期（20世纪60年代~70年代末） 1、教育心理学的内容日趋集中，自身独立的理论体系正在形成：如教育与心理发展的关系、学习心理、教学心理、个别差异、教师心理等。 2、西方教育心理学比较注重结合教育实践，注重为学校教育服务：布鲁纳在60年代发起的课程改革运动、罗杰斯关注教学中的社会心理因素的“人本主义理论”等。 四、完善时期（20世纪80年代以后） 1、教育心理学越来越重视与教学实践相结合，教学心理学得到大发展。 2、认知派理论和行为学派理论得以较好地融合、东西方心理学相互吸收。 3、布鲁纳在1994年美国教育研究会上的专题报告中的归纳具有代表性： （1）主动性研究 （2）反思性研究 （3）合作性研究 （4）社会文化研究 * *