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校本教研中的评价与考试研究——教师篇 * * * 创建优秀评价文化 促进师生和谐发展 常州市教育教研室 孙福明 2006年12月15日 评价 ●泛指衡量人或事物的价值 ●是主体在事实基础上对客体的 价值所作的观念性的判断活动 ●是一种价值判断活动，属于主观范畴 区别于事实判断 ●以教育为对象，研究各类教育目标与相应的教 育现象之间的关系，并给于一定的价值判断 教育评价 ●人类把握教育活动对人和社会的意义和价值的一种判断活动 评价是“方向盘”“指挥棒”，更是“诊断器”“加速器”“动力趸” 校本教研中的评价与考试研究——学生篇 校本教研中的评价与考试 校本教研中的评价与考试的“校本性”特点 校本教研中的评价与考试的价值追求 校本教研中的评价与考试的抓手 校本教研中的评价与考试的一个突破——纸笔考试 一、校本教研中的评价与考试的“校本性”特点 过程性评价 相对于结果性评价 学校自我评价 相对于外部评价 中介机构评价 体现了学校的教育主张和教育理念 多元主体评价 区别于单向单纬度评价 学校、学生、家长、社区等多方参与 激励性评价 评价不仅仅是目的，更是一种手段， 是促进教师学生认识自我、激励自我、 发展自我的一种手段 价值追求 二、校本教研中的评价与考试的价值追求 一个追求 两个树立 孕育灵活机制 ?提供多元平台 创造一种特色 三、校本教研中的评价与考试的抓手 ? 追求一个目标 树立多元成才观 评价定位：树立多元价值观成才观 评价有利于学生优良个性的培养，有利于学生创造精神的培养 社会需要各方面的人才。“文化高考”不 是惟一出路 市五中、横山桥中学等成功探索 树立评价是文化观 协调的舆论氛围 部分学校在表彰时，面向各个层面的学生，如突出中下学生的拼搏精神，设立“希望之星奖”，在思想品德方面，设立“爱心奉献奖”。 形成校园内宽松、宽容、民主、多元、个性的校园文化 主流声音：学校管理层面、教师教育层面、学校辅助工作人员层面等统一 以人为本的理念 民主多元的管理机制 目标 内容 标准 方法 途径 形式 弹性 多维 合理 卷面成绩是评价内容，学习习惯、学习态度也是评价内容 内容 在校表现是评价内容，在家及社区表现也是评价内容 “全人观”：认知、情感、心理、态度、价值等 “全程观”：跨越在校园的时空的整体性评价 标准 开放性 成长记录袋问题：材料堆积，个人对自身的感悟比较少 操作性 实效性 方法 多样性 增加自评和互评：让学生积极参与到评价中来，如在课堂及作业批阅等教育的各个环节让学生自评互评 途径 交互性 情境性 电子邮箱、短信、书信、QQ等 引导学生发展 提供成长空间 评价不是排位，而是让学生展示个性、追求卓越、 谋求发展 学校设立“读书节”“艺术节”“体育节”“科技节”“诗歌朗 诵会”等，鼓励各类特色学生自我发展 在评选先进班集体时，不笼统的只是评文明 班级，可以是单项的表彰，如“艺术活动先进”、 “劳动技术先进”等 适合本校学生的校本课程的开设 社团活动的开展 多元平台 系统思考：评什么 怎么评 何时评 谁来评 校本课程：如何评价。如语言类，一定要纸质考试吗？ 大作业观：不同学科作业练习的布置：形式、数量、内容等 创造一种特色 加强背景评价：分析、研究教育对象的现状 作业的批阅：作业能否成为师生情感与知识交流的“窗口” 考试是评价的手段之一 关于考试的统一 月考及联考的利弊 四、校本教研的评价与考试的一个突破—纸质考试 关 于 命 题 命题的形式 命题质量的 评价 除教研部门的评价之外，还可以 不同年级之间进行互评，学生评价 命题的立意 三维教学目标的协调，倾向于“过程与方法”“情感态度价值观” ，理科试卷中如何尝试？如：能否有短小的科学小论文的形式。情境型、探究性问题形式 纸质考试是考试的形式之一 试题来源？附加分设立？ 校本教研中的评价与考试研究——教师篇 ＠服从于校本教研的目的：“基于教学问题的研究”“基于有效教学的设计”“基于教学对话的行动”“基于问题解决的反思”。 ＠服从于促动、促进教师的自我反省的意识和习惯，为教师的发展提供必要的条件及适宜的空间 一、评价目的：两个服从 二、评价保障 管理体系： 校长室把握方向 教务处制度保证 教研组落实组织