例谈高中数学课堂教学的平衡.doc

例谈高中数学课堂教学的平衡 湖北钟祥一中 邓金辉 平衡是高中数学课堂教学的境界。平衡不是百分之五十对百分之五十，而是教学过程中学习者、教学者、教学内容、教学方法等因素恰到好处地显示作用，旨在建立以学生学习为价值取向的数学课堂，把课堂还给学生。 在我校《中学数学核心概念、思想方法结构体系及教学设计的研究》课题研究中，笔者有幸承担了“选修2—2中第一章 导数及其应用 1。1变化率与导数（第一课时）”这一节研究课的任务。本节内容是属于概念教学课，笔者针对教学过程中的有关问题，谈谈对这堂课平衡的几点想法。 一、在教材的处理上，做到“尊重”与“超越”的平衡 新教材是“课程标准”的物化，是许多教育专家理论研究成果和优秀教师教学实践经验的结晶，是依据学生的年龄特征、心理特征和身心发展规律精心策划、不断打磨的成果。教材中的每道例题、每幅插图都蕴涵着某些数学思想和方法，都具有其特定的教育功能。这些功能需要教师“深入”教材，认真研究，从课程的高度来理解、思考和处理，其价值才能得以阐释。 1．教学目标的理解本节的教学目标是：(1)通过对大量实例的分析，经历由平均变化率过渡到瞬时变化率的过程；(2)了解导数概念的实际背景，知道瞬时变化率就是导数；(3)体会导数的思想及其内涵。在教学的整个流程中，笔者深刻地理解和体悟了这三点之间的关系：重理论引导，轻理论灌输；重实践认知，轻题海求果。因此这里的“大量”是要让学生大量地体验，体验情景，而不是大量地做习题，是实现教学目标的核心。鉴于此，在本节课教学设计时，笔者没有按照教材的安排操作，而是以教学目标为基点，做了如下设计：第一课时是从平均变化率到瞬时变化率（平均变化率的几何意义放在第三课时），第二课时是从表达式的角度进一步理解瞬时变化率，第三课时是从割线到切线的斜率进一步理解极限的思想。这个设计，一方面突出了大量的体验，另一方面也体现了新课程“螺旋式上升”的思想。（第一次讨论后的决定） 2．教学过程中“两个问题”的顺序安排 按教材规定，本节课教学内容有两个问题，一是气球的膨胀率，二是高台跳水。在试讲过程中按书上的顺序讲，发现学生对气球的膨胀率比较陌生，对高台跳水反而比较熟悉，因此应对两个问题的顺序进行调整（先讲高台跳水，后讲气球的膨胀率）。第一，在物理学中学生对平均速度非常熟悉；第二，微积分研究就是从物理中的速度开始的。这样安排有如下收效：第一，符合新课程的教学理念——新课程立足于学生的全面发展，着眼于学生的实践能力和创新精神的培养，把学生的发展和引导学生学会学习作为根本理念。第二，符合学生的认知规律。数学概念教学，要抓住根据教材编写的特点和根据学生的认识规律，在新、旧概念间的联系点设计最近发展区，以引导学生开动脑筋、多向思考，从而有效地激发学生猜想、探索的欲望，这样建立的新概念使学生感到不突然，且印象更深刻。 反思一：以上两个方面告诉我们，新教材具有多方面的特点和不同的教育功能——知识的权威性，思维的严密性，思想理念的更新性，操作方法的灵活性，等等。这就为教材内容的驾驭者提出了更高的要求——“尊重教材，又超越教材”。因此，我们应根据不同知识结构的特点，深入研究教材，仔细分析本教学内容与其他学科知识的关系，根据学生实际水平和能力，设计出相应的教学结构，以全面提高教学效率，实现教学目标。 二、在方法的运用上做到“探究”与“接受”的平衡 “探究”与“接受”，是课堂教学方法的两大分野，只要恰到好处地平衡运用，同样可以服务于学生的学习。针对本节课教材中“气球的膨胀率”这一问题，笔者原先是这样处理的：（1）以学习小组的形式，让学生吹气球，观察，并思考每次吹入差不多大小的气体，气球变大的速度一样吗？为什么？(2)从数学的角度，如何描述这种现象呢？(3)当空气容量从V1增加到V2时，气球的平均膨胀率是多少?笔者这样设计的意图是想通过观察现象，让学生对这一问题从特殊到一般的进行探究，而结果事与愿违：学生不知道如何下手，也就不会想到平均膨胀率，即r(V2)-r(V1)V2-V1。造成这种状况的根本原因是什么呢？经过座谈、沟通、交流得知，是缘于对概念的无知——学生根本不知道什么是平均膨胀率，少数学生也是看了书才知道的，由此也就失去了探究问题的意义。怎样化深奥为平易呢？其有效方法是图像观察法。思考一：取相同的ΔV观察Δr的变化情况？取相同的Δr观察ΔV变化相同吗？哪段上气球变大得快呢，为什么？思考二：若取不同的ΔV、Δr，哪段上气球变大得快呢，为什么？这样设计的意图是：先让学生探究只变ΔV或Δr情况下气球变大的快慢（学生容易回答），然后当ΔV、Δr同时变时（学生很难回答此问题），此时给出平均变化率的概念，这样处理让学生明确为什么学习平均变化率以及学习它的重要性，同时使学生从“数”和“形”两个角度分析比较变量的