商是一位数笔算除法课程教学设计.docVIP

商是一位数的笔算除法 一、 教学内容 《义务教育教科书数学》（人教版）四年级上册第76页 例3、做一做及相关练习题。 在已经学习了除数是整十数的笔算除法的基础上，本节 课教学用“四舍”法把除数看作整十数来试商。教材结合购 物情景，先教学不需要调商的情况，侧重对试商过程的理解; 然后教学需要调商的情况，迁移所学知识，让学生主动探索， 重点理解调商的道理，最后通过让学生独立完成竖式计算， 加深理解。 二、 教学目标 通过估算、自主探索、展示汇报，能正确列出84 + 21 的竖式，在教师的引导下，经历试商的过程，初步体验试商 方法。 通过独立探索430 + 62的计算过程、讨论交流，理解 调商的方法和道理。会用四舍法正确计算除数是两位数的除 法。 通过练习，提升运算能力和类推能力。 三、重点 理解算理，掌握用四舍法试商、调商的方法。 、难点 正确理解调商的道理。 五、教学过程： （一）复习导入 1、 课件出示：（ ）里最大能填几? 20X（） 85 60X（） 206 40X（） 316 90X（） 643 学生说一说自己的判断方法。 2、 笔算（课件出示） 84 + 20= 430 + 60= 3、教师导入本课，板书课题：商是一位数的笔算除法 （四舍法） 4、课件出示目标，默读。 （二）、探究新知 1、教学例3（1）小题。 课件出示例3主题图及第（1）小题题目：一个笔袋21 元，84元可以买多少个？ 师：该怎么计算呢？ 学生分析题意，列出算式。 师：和上节课学习的除法题有什么不同？比较例题和练 习题。 设计意图：通过练习1，为准确试商奠定坚实的基础， 然后结合情景引出今天的学习内容。  2.问题探究 (1) 84 + 21的笔算 ①估一估，确定范 师：估一估，商大概是多少？你是怎么想的？ 出示: 出示: 师：准确答案是多少呢？请同学们试着算一算。学生试 做，指名板演。 汇报计算过程，教师加以补充。 ②小组交流，展示汇报 预设：方法一：用口算的方法。 方法二：用“四舍”的方法 组织学生针对两种方法进行分析，突出“四舍”法的普 遍性。 引导：对于84 + 21这道题来说，被除数和除数都比较 小，可以直接看出商是几，当被除数和除数都比较大，不能 一眼看出商的时候，我们可以把21看做20,转化成除数是 整十数的除法想商，具体过程请看大屏幕。 课件出示: 20 4 2ll84 84 师：这个20主要是帮助我们试商，大家也可以像这样 把20写在除数的正上方，想84除以20商4,再用4和原来 的除数21相乘，乘得的结果是84，正好除完。 及时巩固，强化试商 练习:用这种试商的方法笔算：96 + 32, 85 + 41将试商 的过程写在演草纸上。(两名学生板演，规范格式。) 归纳小结。 设计意图：根据课前预习的结果，结合重点问题进行 小组讨论和展示汇报，最后在教师的引导下，拨开云雾，有 利于学生更准确地理解试商的意义。 (2) 430 + 62的笔算 课件出示例3(2)： 一个台灯62元，430元可以买几个? 还剩多少元？ 理解题意后列出算式：430+62。 师：先估一估大约是多少？ 学生板演，教师规范写法： 430 + 62 7 （土） 420 60 师：准确值到底是多少呢？你是怎么思考？ 师：你会学以致用了，把除数62看作60来试商。快动 手试试吧。 ①独立计算 ②汇报展示 ③质疑问难，生生互动 疑问1:把62看作60来试商，430 + 60应该商7,你为 什么商6 了呢？ 师生：看来试商不合适时，我们需要去“调商”，板书 “调商”。 疑问2:为什么要把“7”调成“6”呢？ 师生：因为7X62=434，比430大，所以要调小。 疑问3:为什么商7大了？ 师生：把除数62看作60，除数变小所以商容易偏大。 课件出示： 1：把62看作60来试商，430+60应该商7,你为 什么商6 了呢？ 2：为什么要把“7”调成“6”呢？ 同桌交流、互相解释，并将课本上例3 (2)的相关内容 补充完整。 设计意图：迁移学习例1的方法，放手让学生自主探 索，激发学生的学习兴趣。通过质疑问难，把头脑中思考的 内容显现出来，使学生明白为什么要调商，怎样调商。之后 让同桌相互说一说，让学生独立完成课本上的相关内容，强 化试商、调商的过程，加深理解。 3、巩固练习 (1)课件出示76页做一做(2) 课件出示78页练习十四第2题。 说一说：发现了什么？四舍时，商偏大，要调小。 课件出示78页练习十四7题。 课件出示78页练习十四9题 课堂总结 师：今天这节课我们学习了什么？你有什么收获？ 师生总结：我们学习了试商和调商。当除数不是整十数 时，可以四舍成整十数去试商，这时商容易偏大，要调小。 记得余数要比除数小哦！ 板书设计： 商是一位数的笔算除法 例3 (1)