浅谈课堂识字教学策略.doc

浅谈课堂识字教学策略 新课程下的识字教学强调“随文识字”、“多认少写”，意在让学生早认字多认字而又轻松愉悦地识字。然而，对于怎样处理好识字与学文的关系，怎样把握好会认字的要求，怎样改进识字教学的方式和质量，一线教师深感困难重重，问题多多。我对此进行了专题调研，还和杨伟芬老师对识字教学探讨。综合所得所感，我觉得教师们应该从以下几个方面去努力： 一、 借鉴时别忘了自我 对于新课程下的识字教学，如何确定教学目标，如何选用教学方法，如何体现在语言环境中识字，如何更快更好地完成识字教学任务，教师们有些茫然不知所措，有的甚至心急如焚。在这种背景下，很多教师开始了学习、交流、探讨，特别是大量地阅读教学参考资料，借鉴人家的教学经验，模仿别人的教学风格。这本是一种可喜的局面，但是，有些教师在借鉴时大多是照搬模式、套路，不能切合自己的实际，学生也跟不上要求，结果弄巧成拙。因此，我觉得在借鉴时要记住自我创新： 1、 教学目标的创新 对于教材的处理，教师可以自主，这包括教学目标的确定、教学过程的设计、教学时间的安排等等，也就是说，新课程鼓励教师创造性地开展教学研究。但是，仍有相当大一部分教师死扣教参，依赖教参，结果教学出现雷同、类似和僵化的现象。相反地，我发现有位教师教学第二册《识字6》时，一、二课时分别学习课文的一、二部分和三、四部分，相比一课时学完新课再集中复习的常规做法，学生学得从容有序，识字、读文、说话、激情等各个目标完成得扎实多了。 2、 教学方法的创新 在第二册教师教学用书的配套光盘中，《识字4》这一课中设计了一个“找朋友”的游戏，活泼有趣，能满足孩子好动的心理，有许多教师就照搬了这一模式，效果却各不相同。同样是这个游戏，有位教师就做了加工创造。在游戏中，她特别注意了字音的复习巩固，同时训练持卡的小朋友练习说话，而且，卡片的发放也有讲究，是在练习、测试时作为奖励发到学生手中去的，这比教师随意发放的作用要大多了。可见，处处留心皆学问，处处用心见成效。 3、 教学手段的创新 先进的教学手段运用在生字的呈现方式上，能带来神奇的效果。在《司马光》一课的教学课件中，教师让生字宝宝藏在大水缸中，点击一下大水缸，就会飞出一个生字；点击一下假山，假山背后就会飞出一个词宝宝。 二、 创新时别忘了务本 既然要重视创新，我就全力以赴地搜集典型案例，为我所用吧——很多教师这样想。于是，我们就看到了异彩纷呈、琳琅满目的课堂，各种各样的练习、游戏、讨论、表演，接二连三的课件、实物展示，看上去很精彩很活跃，学生很自主，实质上，很多时候，学生充当的是配角，知识的学习是零乱的、肤浅的。这就告诉我们在创新时要记住根本： 1、 知识目标是基础 没有知识参与的能力训练是空中楼阁，因此，不能本末倒置、舍本求末。不了解课文内容，不进入特定情境就开始识字，学生兴趣何来？如何理解字词含义？不会拼读、认读生字就开始做识字游戏，哪些学生会变成南郭先生？ 2、随文识字是关键 识字教学，顾名思义，是以识字为重点的教学。因为这一特点，许多教师在识字教学中容易患“只见树木，不见森林”的毛病，习惯撇开课文学生字。殊不知，新教材在编写中特别强调语言环境的创设，增强学生识字的兴趣。例如第一册的《识字6》除了识字任务外，认识数量词也是本课一个重点内容。组数量词加名词，14个会认字，6个会写字，构成本课的任务框架，教师如果逐项去完成这些任务，会觉得很杂乱很繁重。但是，你细读教材，就会发现每四组数量词表现的是一个地方的场景，有海滩风景、山村田园风光、公园景色、少先队员的活动场面，只有引领学生在感受各种美景时练习说话、结识数量词、认识新名词，从而拓展、延伸识字教学，学生才会轻松自如地体验文化氛围，感受中国汉字的魅力。 3、发展学生是根本 现在提倡能力发展，讲究提高学生素质，让学生学会自主合作探究，于是，我们的课堂上经常能看到小组合作探讨、自学、表演……但是，安排学生讨论，学生坐到一块还没开口就叫停；学生还没有认真、全面地读过课文就安排课本剧表演；没有教给学法就让学生自学或者让学生上台当小老师……真正受益的会是全体学生吗？他们真正地从每个练习中得到发展了吗？这是值得每位教师在设计中加强思考的。 三、 识字时别忘了写字 新课标强调写字教学，提出了“多认少写”、“加强指导”的原则。然而，在日常的新授课中，包括公开课里，我们很少见到学生动笔，更难见到当堂书面练习。究其原因，书面练习耗时，难于组织，没有精彩的展示，还有的教师担心自己的水平不能亮相……种种原因导致了学生的写字指导被淡化，写字质量严重低下，降低了语文教学的质量。因此，我觉得要提高写字质量必须做到： 1、当堂书写成为习惯 学生必须养成随堂书面练习的习惯，并使之成为一项课堂常规。相关文具的准备，练习本的开、关，怎么看示范，怎么书空，保