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如何提升教师的区域观察能力 ： 方燕洁 方燕洁，三明市实验幼儿园 原文出处： 《幼儿教育研究》（福建）2017年第20172期 第23-26页 名称：《幼儿教育导读（教师教学）》 复印期号：2017年10期 从某种意义上来说,观察是幼儿园教师专业发展的重要途径，也是专业成长之 源。然而在现实的区域活动中,受多方面因素的影响,许多教师的观察还存在着诸 多问题，要想提升教师的区域观察能力，就要找到问题的关键所在以及产生的原因， 并探求适宜的观察策略和技巧。 一、寻找和诊断区域活动中教师观察存在的问题，帮助教师提升区域观察能力 现象一：焦点 又到了区域活动的时间,幼儿各自分区自主活动。教师在班级周围四处巡视走 动。正在绳子区玩绳子拼图的幼儿叫道：〃老师,我的绳子怎么绕不过去？教师 赶忙走过去了解情况。没一会儿，木头区里又传来：老师，你过来帮我一下。” 盘碗瓶杯区也传来：老师，这怎么剪不开啊？……教师跑过来又跑过去，忙得焦 头烂额。 现象诊断：在活动室中，幼儿虽然分区各自活动，但此起彼伏的呼唤声让教师 穿梭于活动区间，使教师俨然成为活动的主角和焦点。 现象二：断点 在〃怎样让泡沬块沉下去〃的区域探索活动中，幼儿根据他们已有的经验提岀 〃用石头压在泡沬块上让它沉下去的假设，并通过实验来验证自己的想法。结果 他们发现石头会滚来滚去，根本压不住。这时，他们又想了一个办法用胶带把石 头绑在泡沫块上并进行了实验，结果泡沫板还是会浮起来。教师看到这一］青形就 对幼儿说：“一定是不够重，再加几块石头就行了。结果实验成功了，可幼儿却 你看看我，我看看你，说了一句：成功了，我们去玩别的吧。 现象诊断：教师的介入没有支持和延续幼儿的活动,反而终止了他们的思考和 探索行为,让其失去了继续进行活动的兴趣,从而造成活动的中断。 现象三：盲点 某幼儿第一次使用织布机织围巾，在编织的过程中遇到了很多问题，向教师求 助，教师一直在她身边耐心给予讲解。这时，木头区的木头被打翻了，盒子区的幼 儿在为抢红色的烟盒而争吵,还有几个幼儿在走廊上跑来跑去,教师却没注意到。 整个活动过程,教师都一直关注着使用织布机的幼儿,对其他幼儿的活动情况不太 了解。 现象诊断：教师对某个区域或某个幼儿的指导时间稍长,就会形成视觉盲点, 其他幼儿就会处于被忽略的状态。 以上的现象因何产生？问题的根源又在哪里呢？首先，之所以教师的观察会出 现焦点的现象,是因为教师在活动中缺乏观察者的角色意识,习惯了在活动中 扮演指导者和评价者,这就造成教师像只忙碌的蜜蜂穿梭于活动室中,成为活动的 〃焦点〃。其次,教师在活动中”多观少察造成了 断点的现象。观察应 该包括两个方面：一是观，看幼儿在做什么;二是“察，这是一个判断的过 程，分析幼儿的活动水平与面临的情况，由此决定是否介入与介入的方式。少〃察 导致了教师的介入不适宜,岀现了 断点的现象。最后,教师在活动前缺乏我 今天要观察什么〃的思考，从而对活动观察缺乏整体的把握，观察有点无面，就会 出现盲点的现象。 二、了解和掌握不同的观察策略，帮助教师提升区域观察能力 依据观察对象、观察目的和教师介入方式，我们可以把观察策略依次分为：整 体观察和局部观察,随机观察和结构式观察,旁观式观察和参与式观察。 (-)运用整体观察把握活动场面，做到心中有数 整体观察指教师针对全班幼儿的活动情况进行扫描式观察,通过观察,教师对 整个活动的过程有全面的了解。整体观察中，教师一般会偏重对区域活动常规的观 察，如幼儿是否遵守各区的活动规则，活动区人数的分布是否均衡，幼儿结束某项 操作时是否做到物归原处,幼儿合作中是否发生了争吵,等等。整体观察让教师在 活动的过程中做到心中有数,能把握活动场面。 通过局部观察了解活动的细节,以此推动活动的进程 局部观察指教师针对某一幼儿或某一活动操作的内容进行跟踪式观察。局部观 察注重对细节的观察，教师注意的对象可以是能力强或弱的幼儿，可以是新投放的 操作材料，也可以是和最近教学目标紧密相关的活动内容，还可以是幼儿在活动中 表现出的思考、探索和创造的行为等。在活动进行的过程中,教师应把更多的精力 放在局部观察上，了解个别幼儿的活动状况，对投放材料的适宜性进行检验，获取 更有价值的信息。可以说,它对活动后的集体讲评以及目标、材料的调整具有很大 的价值。值得一提的是,在整个区域活动的观察过程中,整体观察和局部观察是相 互结合、穿插运用的。在活动的开始和活动的结束时可以用整体观察,观察的目的 在于了解活动的整体情况,把握和适时调整活动的节奏，确定活动的结束时间。在 活动过程中”宜用局部观察了解幼儿在区域活动中的游戏情况”通过细节推动活动 进程。 （三） 巧用随机观察挖掘活动的热点，确立观察的目标和内容 随机观察是一种无预定目标的观察。教师不知道幼丿占