第三章节人类遗传病教案教本.docVIP

第三节人类遗传病 富源县胜境中学 李琪仙 一、设计思想 建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。本着这一思想，在教学过程中注重引导学习者运用已有的认知结构去认识、辨别，让学生亲自参与发现事物的活动，主动地设计问题、解决问题，教师则对学生知识加以组织，从而使学生记忆达到最好的效果。 在《高中生物课程标准》中，提出了四项课程理念，其中有“倡导探究性学习”和“注重与现实生活的联系”，这就要求生物学教学应该着眼于现实的世界，涉及更多对学生有用的、有实际应用的内容和方法。因此在本节教学过程中注重让学生观察身边的生命现象、发生的变化，并提出问题、探究其原因，使学生对学习过程变得更有兴趣，学到的知识也更加牢固，理解上也更加深入。 二、课时安排：第一课时 三、教学目标 【知识目标】 人类遗传病的概念。 通过对人类遗传病的主要类型通过学生能力通过复习旧知识引出新知识，培养学生温故知新、注重知识内在联系、知识迁移的学习方法人类遗传病的类型 2、指导思想：使学生从“学会”变为“会学”，体现“主体性教学原则”和“以人为本、全面发展”的教育理念，为其终身学习奠定坚实的基础。 七：教学过程： 教师组织和引导 学生活动 设计意图 一、 导 入 新 课 健康是我们人类永恒的追求，但是由的人却深受疾病的困扰： （1）这是一个猫叫综合征的患者，接下来我们看个有关猫叫综合征的视频。 （2）这两个孩子都患了什么病？。 （3）这个小孩手指？这种病叫多指。而另外这个患者是有的手指并在一起，这种病叫并指 以上这些疾病都是我们人类遗传病中常见的病例，近年来，人类遗传病的发病率和死亡率逐年增高，已严重威胁到我们人类的健康。 今天我们一起学习人类遗传病第一课时的内容。 观看视频，图片，并做出相应的回答。 增强生物学与实际生活的关系，激发学生的兴趣和求知欲。 二、新课活动 1、知识梳理 1、我们先看导学案，《预习案》部分有没有问题？ 2、接下来，我们对知识进行梳理： 【提问】（1）人类遗传病一定要涉及要什么物质的改变？ （2）人类常见遗传病的类型有几种，分别是？ 其中单基因遗传病： 受一对等位基因的控制，我们根据基因有显性和隐性之分，位置有常染色体和性染色体，性染色体包括X染色体和Y染色体，其中伴Y染色体遗传本节课不做重点要求。从而把单基因遗传病主要分为四种类型。 多基因遗传病：受多对等位基因的控制， 染色体异常遗传病： （1）前一节我们学习了《染色体变异》，知道染色体变异有2种类型，染色体结构变异和数目变异，知识的迁移，所以染色体异常遗传病也分2种类型，分别是染色体结构异常遗传病和染色体数目异常遗传病。 给大家2分钟的时间，大家把每一种遗传病的病例记住。 课堂加强对知识点的理解、记忆。 （1）立足基础知识的掌握 （2）通过复习旧知识引，培养学生温故知新、注重知识内在联系、知识迁移的学习方法 分小组完成探究活动的4个家庭系谱图。（找到自己小组的任务） 1、 【讲解】我们采用假设法：假设该遗传病为X染色体隐性遗传病，9号女儿的基因型为XaXa，两个Xa一个来自她父亲，一个来自她母亲，她父亲的基因型为XaY，表现为患病，但是图上显示，他父亲正常，所以假设不成立，该遗传病只能在常染色体上。所以女病父正常染色体。 2、 注意：经检测6号个体不携带致病基因 【强调】 男性患病概率 ＞女性患病概率。 我们不能简单就从这个系谱图上看，由于图上男患者个数多于女患者个数就说男性患病概率 ＞女性患病概率。 因为这个系谱图涉及到的世代数只有四代。 X染色体隐性遗传病，男性只要X染色体上有隐性致病基因，就患病；而女性要两条X上同时都有致病基因才患病。 所以：男性患病概率 ＞女性患病概率。 X染色体隐性致病基因的这3个特点往往也用作判断这种遗传方式的依据。 3、 【讲解】常染色体显性遗传病我们的点评同学讲的非常好。 4、 【讲解】 男患者的母亲和女儿均为患者。 女性患病概率大于男性患病概率。 该遗传病最有可能的是X染色体 显性遗传病。 小结：判断遗传方式的方法（“有目的”观察） (1)当致病基因为隐性时，以女患者为观察中心“上看下看”，若其父亲或儿子正常，则隐性致病基因位于常染色体。 (2)当致病基因为显性时，以男患者为观察中心“上看下看”，若其母亲或女儿正常，则显性致病基因位于常染色体。 (3)若无上述特征，则致病基因即可能位于常染色体，也可能位于X染色体。 （1）小组内思考讨论 （2）学生代表回答。 （1）分小组完成探究活动的4个系谱图，并做出相应的点评。 （1）关注高考考点，让学生掌握系