析图式理论指导下的英语阅读教学.PDFVIP

/ 教学研究 盛婷婷 析图式理论指导下的英语阅读教学 析图式理论指导下的英语阅读教学 ○ 盛婷婷 （上海师范大学外国语学院，上海 200234） ［摘 要］ 阅读是一个极为复杂的生理、心理过程，在此过程中人们已有的知识图式对读者的阅读活动有 着指引注意、促进编码的作用。本文着重分析了内容图式和形式图式对英语阅读理解的作用，强调教师在教学 中要帮助学生扩大知识面，形成合适的图式，促进阅读理解能力的提高。 ［关键词］ 图式理论；内容图式；形式图式；英语阅读教学 ［中图分类号］H319.4 ［文献标识码］A ［文章编号］ 1672-8610 （2009）03-0132-03 及时了解到现代社会不断涌现的新的学科领域的知识。在 一、图式理论的概念和主要类型 阅读专业性颇强的文章时，如果读者不具备该学科的知识， 图式（Schema）于1781 年由哲学家康德（Kant ，1781）最 自然也会感到理解困难。 早提出。后来英国心理学家巴特利特 (F. Bartlett)于1932 将 任何一篇英语阅读材料都是由语言图式、 内容图式和 图式概念应用于心理学研究。20 世纪70 年代后期，美国人 形式图式构成的。学生通过语言图（即词汇、语法和习惯用 工智能专家鲁梅哈特 ( D. E. Rumelhart) 等作了大量研究， 法等方面的语言知识）获得内容图式（即语言的意义和文化 把图式概念发展成一种完整的理论图式理论。其主要观点 背景知识），阅读后留下心理痕迹的往往是内容图式而不是 是：人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概 语言图式。阅读理解取决于学生的语言图式和内容图式，两 念、过去的经历及相关背景知识联系起来。图式理论认为， 者在阅读理解中起着重要的作用，缺一不可。 任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身并无意义， 可见，在英语阅读课文教学中，通过使课文结构化，把 它只是指导听者或读者如何根据自己原有的知识，恢复或 课文的主要内容按照层次结合到人们头脑中贮存信息的一 构成意思。根据这一理论，阅读理解首先是输入一定的信 个具有等级层次的网络中，即我们所说的图式，从而提高学 息，然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式，当作以说 生阅读理解能力的提高。从此可以看出，把图式的概念引入 明这些信息的图式被找到以后，就产生了理解。简而言之， 英语课文阅读教学中是符合学生的认知心理的。 图式是人脑中先前知识的结构，是一种背景知识。 三、图式理论对现代英语阅读教学的启示 图式有三种类型：语言图式、内容图式和形式图式。语 言图式是指读者先前的语言知识，即关于语音、词汇和语法 1.内容图式及其对英语阅读教学的启示。内容图式是指 等方面的知识。内容图式是指读者对文章所讨论主题的熟 读者对一篇文章内容的熟悉程度，即狭义的背景知识，它由 悉程度；形式图式是读者对文章体裁的了解程度。如果学生 两方面内容构成：一是关于某种文化或亚文化的生活方式、 在阅读中能利用图式理论指导阅读，将会对把握文章内涵、 社会制度等方面的知识；二是具体阅读文章中涉及的有关 内容和整体脉络起到至关重要的作用，从而可以达到最佳 学科或专业方面的知识。一般说来，读者的知识越丰富，就 的阅读效果。 能够越多地将注意力集中在高级阶段的信息处理和提出假 设上，从而达到对文章较好