历史取向的自然课程在教学中的争议—国小自然科教师的观点.DOCVIP

PAGE PAGE 31 國小自然科教師對科學史融入教學之態度(Ⅱ)：晤談研究 許良榮 侯志洋 摘 要 本研究以個別晤談方式深入瞭解國小自然科教師對科學史融入教學之態度，受訪教師由先前研究(侯志洋、許良榮，民91)之樣本中選取高、中、低分組共十四位。主要晤談內容為對於「科學與歷史之相容性」、「過時理論之教學價值」、「科學家不當行為之教學問題」、「科學史之教學資源」以及「科學史之教學功能」的觀點。研究結果顯示受訪教師大多持有素樸的觀點，並未能提出具體的或特定的理念，而受訪教師思考的途徑常由教學中出發，考慮教學實際的層面。在教學中使用科學史為教學內容時，其目的主要以引發學生學習興趣為主。另一方面，呼應先前研究的調查結果，晤談結果顯示教師們普遍缺乏科學史相關知能，因此如何提升教師的科學史之專業素養，是未來師資培育機構應予謹慎思考的問題之一。最後本研究討論科學史融入教學時應注意的問題並提出建議。 關鍵字：國小教師、科學史、晤談、教學的態度 壹、緒論 一、研究背景與動機 當今我們所處的環境已由現代主義的世界觀跨入後現代的繽紛場域，泰勒(Tyler，1949)線性系統觀的課程設計典範也逐漸被後現代的課程觀所取代。後現代課程理論學者Giroux(1994)受到文化研究的影響，主張課程工作者發展一種跨越邊界(crossing border)的策略以為因應，稱為邊界教育論(Border Pedagogy)。跨越學科邊界，重組課程知識、內容與結構是其重要內涵之一。在跨越邊界的途徑中，往往必須藉助其它我們未曾習得的新學科領域，從中獲得超越現狀的洞視(周珮儀，民88)。科學史正好為跨越科學與人文學科的觸媒，並加上歷史脈絡的時間縱深，使其在教學上已受不少學者所探討(Brush，1989；徐光台，民84；許良榮、李田英，民84；許良榮，民88；洪振方，民86)。但是科學史用於自然科教學還是被某些學者質疑，Duschl(1994)指出科學史被漠視的現象，可能有幾個原因：第一是1980年代之前，對科學史的研究不是科學教育的主流。第二是科學史及科學哲學對於教學或學習的功能尚未明確建立，以致未能影響實際的應用。de Berg(1989)認為可能是科學史的資源不足，以致科學史對教學的影響未被突顯。此外對於如何應用科學史於科學教學，不論國內外，目前並沒有一致的看法(許良榮，民88)，而且也有來自科學家與歷史學家的反對聲浪(Matthews，1994)。這也顯示出引用科學史於自然科教學還有不少爭議存在，這些爭議尚待釐清。 九年一貫課程已於九十學年開始實施，教材內容的擴大不僅對中小學老師是一個挑戰，對教材編輯者及師資培育單位也是一個挑戰(林陳涌，民89)。教師是課程改革是否成功的重要關鍵之一，國小教師面對九年一貫課程中可能出現與科學史相關的新教材內容，教師們的態度為何？其準備度又如何？是否已具備此能力？均是值得關切的議題。老師的態度經常是新課程實施成敗的重要指標，而且整個科學史教學的研究方向上，小學階段的研究明顯不足，對將來課程的發展及實施可能會產生某種程度的影響。 侯志洋、許良榮(民90)調查台中縣、台中市國小自然科教師對於科學史融入教學的態度，研究結果發現受試教師對於「科學與歷史是否相容」、「學生概念發展與科學史發展是否平行/過時理論的教學價值」、「科學家不當行為的教學問題」以及「科學史的教學功能」皆傾向於正向態度，但是對於「科學史的教學資源」傾向於負向態度。而且「科學史背景」之主要效果在五個分量表皆達到顯著差異水準。但是教師們對於上述相關議題的意見或觀點為何？尚有待進一步深入的探索。 二、研究目的與問題 本研究之目的為探討國小自然科教師對於科學史融入自然科教學之相關議題的觀點與意見為何？研究問題如下： (一)國小自然科教師對科學與歷史是否相容於教學之意見或觀點為何？ (二)國小自然科教師對過時的科學理論(舊典範)能否幫助學生科學概念學習之意見或觀點為何？ (三)國小自然科教師對科學家不當行為用於自然科教學之意見或觀點為何？ (四)國小自然科教師對科學史教學資源之意見或觀點為何？ (五)國小自然科教師對科學史教學功能之意見或觀點為何？ 三、名詞解釋 (一)對科學史融入教學之態度：態度(attitude)是社會心理學研究主題之一，Newcomb(1964)的社會心理學辭典中引用Allport的詮釋，視態度為「個人透過生活經驗，對一件事物或情況所產生的心理準備，以及行動傾向」(引自張華葆，民83)。本研究以個別晤談方式，探討國小自然科教師對科學史融入教學之態度，基本的假定是教師表達的意見或觀點代表了教師因個人的生活經驗對於科學史教學所產生的心理狀態，及引發行動的可能傾向。 (二)科學史教學：科學史因教學目的差異而有不同功能及角色，本研究意指科學教師於教學