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语文教师课堂评价语言的问题透视 内容摘要：堂评价语言不仅反映出一位教师的教育观念，同时也反映出教师的教育机智，具有艺术性的堂评价语言对教学的改进是非常有利的。然而，在现实堂中，我们不难发现教师的堂评价语言存在高度程式化、内容单一化、方式简单化、赞扬贬值化、情感苍白化等问题，急需引起我们语教师的高度重视。 关键词：语教师 评价语言 问题透视 堂评价语言不仅反映出一位教师的教育观念，同时也反映出教师的教育机智，即教师的临场应变能力、日常教学经验的积累、教学的艺术等。每个教师对学生的堂表现进行及时的口头语言评价，调整自己的教学决策，这对教学的改进是非常有利的。但由于有的教师缺乏教学及评价经验的积累，缺乏对学生心理的了解，缺乏对学生表现背后所隐含的真实情况的了解，缺乏较恰当的语言表达方式以及审美的感知能力，从而影响教师堂评价语言艺术性的缺失，致使难以发挥评价语言促进教学的辅助功能。 [1]教师共计评价34次，其中教师的评价语言有近22次是运用“好”“很好,还有?”“非常好”“好，非常好”“非常好，你们这组非常好”“对,还有什么? ”“非常不错”“不错,还有没有?”“大家表现得太好了”“也不错”“练习做得很好”“很好，也可以说从……”对学生的表现作出评价。还如一位教师在教学《天上的街市》，[2]要求学生用柔和的语调、舒缓的节奏把诗读一遍，不要齐读，各人放声读，大胆读。生各自读，声音很小。师大声鼓励：“大声读！”生读后师评：“好，大家读了一遍了。现在我们深入学习这首诗。”这里教师看似对学生的朗读进行评价，其实只是肯定了学生完成了朗读这一环节，评价语言高度程式化，不明确，这种近乎礼貌用语的评价，实际上是无目的的，对学生起不到任何激励作用，甚至感到反感。 诸如此类，教师并没有针对学生回答的实际行为作出评价，仅仅是基于新程理念下倡导激励性评价而对学生表现所作出的习惯性反映，缺乏目的性、针对性，对学生的学习方法、表达方式、情感、态度、价值观等并无多大发展作用。像这样教师不能够积极、多样、灵活、适宜地对学生的行为给予正确的评价，极易造成学生无助、无奈、无言的消极抵御心态，也在一定程度上导致语教学长期处于低效的局面。 [3]其中教师关注学生学习结果的评价占794﹪,关注学生学习方法的占9﹪, 关注学生学习态度的评价占9﹪, 关注学生学习过程的评价占88﹪。这样，只会使一部分学生的成绩受到肯定，而对于许多认真参与学习、积极思考但没有得到正确结果的孩子，却没有得到教师对其参与学习过程的肯定，学生在以后的学习中将会变得更加被动，或许还会造成部分孩子为了得到赞扬而窃取别人劳动成果的坏习惯。 多元智力理论认为每一位学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，而且提出在每一位学生充分展示自己优势领域的同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去。我们教师要从多个维度上去评价学生的表现，评价语言的内容应从学生的思想品德、个性品质到学生的学习水平，涉及学生成长的各个方面，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展。 其实，教师的堂评价语言并不是对学生简单的肯定或否定，而应在重视学生学习结果的同时，还要对学生的学习方法、学习态度、学习过程、思维方式等各个方面作出激励性评价，即使面对学生不完善的回答或不正确的理解，教师也要向学生提出建设性的意见，促进学生健康发展。比如，一位教师在教学《风筝》一时，在学生朗读后。 师：读得怎么样？同学们评一评。 生1：读得不错，但还可以更好一些，我说的是情感处理上。 师：好，具体说一说。 生1：比如前面初见风筝的惊异，沉浸在故乡春天美梦里的迷醉，还有后禁止小兄弟放风筝的粗暴、得意，醒悟后的悲哀，最后，躲避到现实中的茫然无措，都应该诠释出。 师：“前面、还有、最后”，思路清晰，说得不错。你找一段尝试一下，给我们作一个示范。 生1：好，我读“精神虐杀”那一段。（生读） 师：（掌声）同学们的掌声说明了一切，可以说，你把自己融入了作品，读出了作者由愤怒到得胜的感情变化，读出了自己的感悟。[4] 这里教师结合学生的思维方式、情感态度、语言表达等方面给学生全面、中肯的评价，在肯定该同学的同时，也使其他同学在教师的评价语言中进一步体会到了的感情，懂得了如何把握的感情基调，积累了学习经验。所以，我们应把更多的目光投向孩子们的学习过程，把评价语言与教师的堂教学内容、教学目的等紧密结合，注重对学生情感、态度、价值观等方面的评价。 []看似教师在评价中融入了自己的真情实感，细细品味，这真的是教师“情不自禁”的吗？这样的评价对学生的学习态度、方法、情感等方面有启发作用吗？还如某教师在执教《凡尔赛宫》一时，教师对三组同学回答问题的评价：“比我自己的学生好多了，我认为呢，3组非常出色，2组首屈一指，1组与他们平分秋色。”[6]教师虽对三组同学都给予赞扬，在一定程度上也使学生