学校教育科研的十个发展趋向-中国浦东干部学院.PDF

ZHUANTIYANTAO 专题研讨 学校教育科研的十个发展趋向 文 郑金洲 ! 进入新世纪以后,随着素质教育的实施和新课程的推进,也随着教师专业发展水平的进一步提升以及 学校教育科研的自身发展,中小学教育科研正在呈现出一系列新的变化趋向,这些趋向表明中小学教育科 研正步入一个新的发展阶段,上升到一个新的发展水平。 一、研究问题校本化 二、研究动力内在化 中小学教育科研的发展趋向之一,就是日益注重从学校 学校教育科研的发展趋向之二,就是研究对教师来说, 实际出发探索并确定研究问题。研究问题的确定,是教育科 越来越不再是外在于自己的行为,而是发自内心的向往和由 研极为重要的一个环节。在学校教育科研中,本来所有研究 内在精神激发的行为。这种变化的趋向正在变得日益显明。 问题都应该是校本的,这是学校教育科研的题中应有之意, 从外在到内发,既反映了学校教育科研自身的一种发展轨 但今天这一不成其为问题的问题却成了问题,颇值得我们关 迹,也反映了教师专业发展的一种运行路径。 注。 世纪 年代之初,当对教师提出教育科研的要求时, 20 80 在今天的学校改革与发展中,其实我们恰恰不缺少问 许多教师还是持拒斥态度的,因为教师长期以来就是“教书 题,甚至是问题成堆、成灾的。无论从决策的角度,还是从理 匠”的代名词,只要会教书,也就完成了教师的基本职责,研 论的角度,留给学校的空间不是太小了,而是太大了。偌大的 究并没有真正与教师的日常生活结合在一起,当时,从事教 空间,隐含着无数的问题,蕴藏着无限的科研契机。从管理层 育科研的教师还是少数。 世纪 年代,教师在外力的推动 20 90 面上,要落实教育行政部门的决策,将教育理念转化为实践, 下逐渐走上了科研的道路,但这种行走的步伐是缓慢的,不 教育计划转化为行动,教育目标转化为学校的具体任务,每 少教师仍然受固有的教师生长模式制约,受制于自己的经验 一环节都有着各种各样的问题;从教学层面上,要将新课程 从事教育教学活动,再加上当时有一些国外教师不从事科研 理念转化为教学理念,将教学理念转化为教学行为,将教学 的说法,使得教师在科研与否上持怀疑态度。进入新世纪以 行为转化为教学品质,将教学品质转化为教学智慧,每一步 后,随着素质教育的实施,新课程的推进,广大教师开始重新 骤都存在着各式各样的矛盾;从教育层面上,要走进学生的 审视自己的职业生存方式,梳理身边存在的无法数计的问 心理世界,体验学生的生存方式,把握学生的文化特征,吸纳 题,逐渐认识到科研是自己专业发展的重要途径甚至是唯一 学生的生活经验,每一方面都会提出与以往师生交往方式不 途径,在这种情况下,科研正在呈现出新的动力内在化的趋 同的新情况;所有这一切都可以经由一系列思维加工过程, 向。 形成为教育科研问题。 从事一项研究,当研究者有兴趣去做,并且能在做中进 来自于身边的问题,与自己切身的体验相关,和自己已 一步体会到研究的成就的时候,这项研究就很有可能会得以 有的经验相联,是经由自己的眼睛发现的,是揉入自己的真 持续,也很有可能会有新的突破。这样的变化趋向对教师的 情实感的。这些的问题自产生起,就与教师个人的生活体验、 专业发展来说也至关重要。对学