故事情境融入假分数与带分数的互化-高雄教师成长学苑.PDFVIP

「破鏡重圓」的珍珠玉盤 -故事情境融入假分數與帶分數的互化 Œ水寮國小／林美如 Œ梓官國小／阮正誼 壹、前言 如果你問小朋友有沒有聽過 「哈利波特」或者是「魔戒 」的故事 ，一 定有絕大部分的小朋友會向你回答說：「有！」，甚至會向你說 ：「他們非常 喜歡看這些故事」，從這些故事，在全世界造成風靡的現象 ，可以發現 「故 事」對小朋友來說是非常有吸引力的；相對的，「數學」這個學科 ，給一般 人的印象是比較「生硬 、 抽 象」，所以學生在學 數學時，總會覺得數學比 較難以親近 ，甚至會覺得數學是無趣的。因此，如果我們能以故事情境融 入 「數學教學」活動，將可以容易吸引學生的注意，進而引起學生學習的 「動機」，尤其如果這個故事本身 ，富有 像、具有挑戰 ，能刺激學生的邏 輯思考與推理，將更能引發學生主動學習的意願 ，而本教學活動設計 「『破 鏡 重圓』的珍珠玉盤」的自創故事，希望這個故事能具備這些 「吸引學生」 的特性 ，引起學生學習「假分數與帶分數互化」的動機。 在一般的數學教學活動中，通常一個學 單元裡 ，老師會提供 幾個生 活情境的布題活動，來說明單元的主題概念 ，但是這些布題活動彼此間往 往沒有連結關係 ，常是零碎而隨意取材 的情境。如果能用一個特定的主題 (或故事) ，將單元 中的所有布題 串起來，教師可 著故事的發展 ，製造學 生期待結局 的情緒 ，學生對於這樣的學 將會是充滿好奇的。在情境的發 展過程中，安插各種關卡(難題) ，讓學生破解關卡後 ，故事才得以進行 ， 這種具有「待解決」的期待心情，是小朋友繼續學習的動力，洪曉菁(2000) 的研究指出，利用兒童對故事的喜愛 ，讓兒童從故事的途徑 進入學習的園 地 ，這種策略使兒童更樂在學習，亦可 此提高兒童學習的成效。 本活動利 用切割分數板 的操作活動，並察覺單位分數所合成的假 分 數 ，活動中是透過累加數個單位分數 ，使得這些單位分數合成後的分數等 於或大於 1 ，則形成分子大於分母 的假分數 ，並進行假分數的說、讀、聽 、 寫、做。並使用古氏積木 ，來強調 「1」的存在，察覺帶分數和假分數的關 93 係 ，讓學生在整數與真分數並 置的情境下，形成帶分數 ，並能使用帶分數 數詞來描述具體的數量 。 貳、教案內容 一、學習領域：數學 二、教學主題：假分數與帶分數的互化 三、教學目標： （一）能在離散量 的情境 中，透過操作活動以真分數來描述單位分數 內容物為多個個物的幾份(分母為 30 以內) 。 （二 ）能進行異分母單位分數及同分母真分數的 小比較。 （三）能以假分數或帶分數描述具體的量 。 四、設計理念： 本教案的教學重點是假分數與帶分數 的關聯與互換 ，分數 的學習要 將具體操作轉 變為抽 象的思維 ，將現實世界 中完整的東西切割成分數 的 型態正是學生的困難所在。一般而言 ，數學概念可以用具體表徵 、圖像 表徵和符號表徵三種方式呈現。Lesh, Post, and Behr(1987)提到數學 學習和解題有五種表徵 。各種問題難 程度不同，所需的表徵系統也不 同，學生的數學思考也會不同。這五種表徵分別是：1.真實情境 ；2.具 體操作物；3. 圖畫；4.符號 ；5.語言。C lements ＆Lean(1987)以具體物、 語言和符號三種表徵說明分數概念 的認知結構（如圖1 ），認為必須把這 三種表徵結合在一起 ，才可謂具有完整的分數概念 。 圖1：分數概念的連結關係(Clement and Lean, 1987)