数学课堂“活”的灵魂---小学数学教学中渗透数学思想方法的思考.pptVIP

《数学课标》中指出：“学生通过学习，能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法。”小学数学课程标准要求人人都要获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。因此，根据《课标》倡导的精神，在小学数学教学中要有目的、有意识地向学生渗透一些基本的数学思想方法。 在小学数学中,数学思想是精髓 和关键。人们在实践过程中,逐渐对数学知识有了新的认识。学习数学不仅可以学到更多的知识,还能充分发挥它的精神和思想方法,对于以后的数学学习有着深远 的影响和意义。在小学数学教学中,教师可以向学生渗透基本的数学思想方法,促进学生对数学知识的理解和掌握,为今后的学习和工作奠定基础 。 集合的概念 凡具有某种特性的对象组成的全体就是集合,组成集合的对象叫做这个集合的元素。 有30％的学生能写出分数表示的意义，但是他们都不能很准确的表示出分数的意义，特别是对于平均分以及单位“1”的理解。 5、利用表象估计，深化1米的长度概念 （1）一米长的队伍大约能站几人？ （2）走1米长的路，大约要走几步？ 6、提取表象，直观判断 7、拓展延伸，引发思考 学生的感受丰富多彩，有对估计准确的兴奋；有对估计失误的惊讶；有对积少成多、积小为大的感慨……这种开放性题目，将数理技能和人文素养很好地结合在一起对学生进行考查，是值得大力提倡的。这种考试命题对教学产生了很强的导向作用，在数学教学中，许多教师也开始重视让学生“说说你的感受”，真正将知识、技能、过程、方法、情感和态度融入了学生的学习过程，落实了新课程的理念。 案例:平均数的教学设计 创设老师和三位学生小林、小强、小刚一分钟投篮比赛的场景（老师投4次，学生投3次） 小林三次投中的各数为：5、5、5 小强三次投中的各数为：3、4、5 小刚三次投中的各数为：3、7、2 老师四次投中的各数为：4、6、5、1 讨论用那个数表示他们各自一分钟的投篮个数，排除名次 举例：优化问题 炒鸡蛋需要做哪些工作？ 洗锅（2分钟） 热锅（5分钟） 炒鸡蛋（6分钟） 敲蛋（1分钟） 搅鸡蛋（1分钟） 切葱花（2分钟） 思考：1.如何安排炒鸡蛋的过程最合理？ 2.计算炒鸡蛋的过程所用的时间。 作业 1.结合自己的教学经验，试举一例谈谈如何让学生在现实情境中体验和理解数学。 2.设计一节新授课的导入，内容自定。要求： （1）写出课题如：“XXXXXX”的导入设计； （2）100－－200字左右； （3）至少写出两个方案。 思考题 一筐鸡蛋 一个一个拿，正好拿完。2个2个拿，还剩1个。 3个3个拿，正好拿完。4个4个拿，还剩1个。 5个5个拿，还差1个。6个6个拿，还剩3个。 7个7个拿，正好拿完。8个8个拿，还剩1个。 9个9个拿，正好拿完。 问筐里最少有多少个鸡蛋？ 我们必须清楚：世界上有很多东西是不可传递的，只能靠亲身经历。 因此，组织学生的学习活动是必要的、不可缺少的。当然在此期间，也不能脱离数学思维的训练。 案例：一位教师在处理一道练习题时，出现了这样的情况。 【习题】一条钢管长3.6米，叔叔想把它锯成 0.7米的短管，最多可以锯成多少段？ 有学生这样列式： 3.6÷0.7=36÷7=5（段）……0.1（米）师问：为什么结果余数是0.1米而不是1米呢？ 生答：因为把3.6和0.7同时扩大了10倍，商不变，可是余数也扩大了10倍。所以正确的余数应该是1缩小10倍，得到的0.1 米。 师欣慰地笑了：真是一个细心的好孩子！ 思考:为什么会出现有悖于等式传递性的逻辑推理错误呢？难道商不变的规律还有不成立的时候？这就需要教师正确理解“有余数除法的表达式”的背景涵义。 【分析】有余数的除法可以表示为a÷b=q……r，其中a、b、q、r均为非负整数，b≠0,0≤r＜b。如果将有余数的除法表达式中的……换为“+”的话，那么该表达式应为a÷b=q+ 。例如：7÷2=3……1也就是7÷2=3+ ；那么相应的700÷200=3……100也就应该表达为700÷200=3+ 。 如果上述式子写成：3.6÷0.7=36÷7=5+ ， 就没有问题了。 因此，教师必须慎重处理这样的问题，可以让学生辨析“36÷7=5……0.1”这个等式是否有问题，进而告诉学生,即使算理正确，但如果表达式出错也是不严谨的。 我们可以这样写“3.6÷0.7=5（段）……0.1（米）”。 因为知识深度的原因，给学生完全地讲解明白是没有必要的，也没有意义。但教师至少自己要做到心中有数，避免出现知识性的错误