以生命教育为主轴的课程设计历程.DOCVIP

以生命教育為主軸的課程設計歷程 （壹）確定生命教育目標 進行生命教育課程設計之前，需先瞭解生命教育目標為何？茲將多位學者對生命教育目的的看法歸納如下（台北市教育局，民88；教育廳，民87；陳芳玲，民87；孫效智，民90；黃德祥，民89）： 幫助學生認識自我、肯定自我，尊重、珍惜生命，進而實現自我。 （二）增進人際和諧相處，提昇對人的關懷 （三）認識生命多元型態，瞭解人與環境共融關係 （四）協助學生探索生命意義，提昇對生命的尊重與終極關懷。 初步釐清生命教育目的之後，更希望可以尋找更具體的目標，因此，試著從九年一貫課程綱要中找出可以融入生命教育的能力指標。於是與五位同事腦力激盪進行專業對話，凝聚大家的共識，歸納下列與生命教育相關的能力指標，或可作為生命教育課程融入學習領域的切入點。 表 九年一貫課程「生命教育」相關能力指標彙整 內涵向度 低年級相關生命教育能力指標 我我關係 兩性 1-1-2 了解自我身心狀況。 生涯 1-1-1 發現自己的長處及優點。 健體 6-1-1 描述自己的特色，並接受自己與他人之不同。 健體 6-1-2 學習如何與家人和睦相處。 人我關係 綜合 3-1-1 舉例說明自己參與的團體，並分享在團體中與他人相處。 綜合 3-1-2 體會團隊合作的重要性，並能關懷團隊的成員。 兩性 2-1-3 適當表達自己的意見和感受，不受性別限制。 兩性 2-1-4 尊重自己和別人的隱私。 兩性 2-1-5 願意了解不同性別者的各種意見。 健體 6-1-5 瞭解並認同團體規範，從中體會並學習快樂的生活態度。 物我關係 社會 4-1-1 藉由接近自然，進而關懷自然與生命 環境 3-1-1 經由接觸而喜愛生物，不隨意傷害生物和支持生物生長的環境條件。 綜合 4-1-3 知道環境保護與自己的關係。 健體 7-1-5 體認人類是自然環境中的一部份，並主動關心環境，以維護、促進人類的健康。 天我關係 健體 1-1-1 知道並描述對於出生、成長、老化及死亡概念。 內涵向度 中年級相關生命教育能力指標 我我關係 綜合 1-2-1 欣賞與表現自己的長處，並接納自己。 綜合 1-2-2 參與各式各類的活動，探索自己的興趣與專長。 兩性 1-2-1 學習表現自我特質。 人權 1-2-3 說出權利與個人責任的關係，並在日常生活中實踐。 生涯 3-2-1 覺察如何解決問題及作決定。 人我關係 生涯 3-2-2 培養互助合作的工作態度 綜合 3-2-1 參與各種團體自治活動，並養成負責與尊重紀律的態度。 綜合 3-2-2 參與各種團體活動，了也自己所屬團體特色，樂於表達自我並願意與人溝通。 兩性 2-2-4 學習在團體中兩性共同合作以解決問題。 兩性 2-2-5 學習溝通協調的能力，促進兩性和諧的互動。 健體 6-2-1 分析自我與他人的差異，從中學會關心自己，並建立個人價值感。 物我關係 環境 3-2-1 瞭解生活中個人與環境的相互關係並培養與自然環境相關的個人興趣、嗜好與責任。 綜合 4-2-4 舉例說明保護及改善環境的活動內容。 自然 1-2-5-2 能經由瞭解而喜愛生物及關心環境，不隨意傷害生物、破壞環境。 天我關係 社會 4-2-2 列舉自己對自然與超自然界中感興趣的現象。 內涵向度 高年級相關生命教育能力指標 我我關係 綜合 1-3-3 在日常生活中，持續發展自己的興趣與專長。 生涯 3-3-1 培養規畫及運用時間的能力。 兩性 1-3-6 學習獨立思考，不受性別影響。 人我關係 綜合 1-3-2 尊重與關懷不同的族群。 兩性 2-3-5 學習兩性團隊合作，積極參與活動。 兩性 2-3-11 認識處理衝突的方法，促進兩性和諧相處。 綜合 3-3-4 認識不同的文化，並分享自己對多元文化的體驗。 人權 1-3-4 了解世界上不同的群體、文化和國家，能尊重欣賞其差異。 物我關係 環境 4-3-2 探討環境的改變與破壞可能帶來的危險，討論如何保護或改善。 環境 3-1-2 具有好奇心，思考存在環境中萬物的意義與價值。 環境 3-3-1 瞭解人與環境互動互依關係，建立積極的環境態度與環境倫理。 自然 1-3-5-4 能愛惜生命、並珍惜資源、善用資源。 天我關係 社會 4-3-2 舉例人類社會中出現過的主要宗教活動、類別及信念。 社會 4-3-4 反省自己所珍視的各種德行與道德信念。 社會 4-4-5 探索生命與死亡的意義。（加列） 註：能力指標○○a-b-c中各代表下列意義 社會：社會學習領域；自然：自然與生活科技學習領域；綜合：綜合活動學習領域；健體：健康與