《13、白鹅》第二课时教学设计.docVIP

《13、白鹅》第二课时教学设计 合隆乡妈木林小学 于文刚 教学目标： 1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。 3、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。教学重点 　　引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。教学难点 　　从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。 教学过程： 一、复习导入 1、复习生词 2、一提到丰老先生的鹅，你脑海中浮现出一只怎样的白鹅？作者初见是这样评价的“好一个高傲的动物！”“高傲”是什么意思？作者从那几个方面来写的？ 二、体会高傲 （一）自学要求 学习3——6自然段文中哪些词和句子写出了鹅高傲的特点？默读3——6自然段，画出相应的词和句子，并写写自己的体会。 （二）汇报交流 1、从声音体会鹅的高傲 “凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。” A、凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，好像在说：“____________” 甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠，似乎在说：“______________” B、指导朗读：厉声叫嚣 要发脾气了，咆哮了怎么读？ 引吭大叫：吭就是喉咙，也就是放开喉咙大叫，谁来试试？ 听听鹅的叫声 C、齐读 2、从步态体会鹅的高傲 鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。 A、什么是净角？ B、看录像 净角出场 C、学生表演一下 D、谁来读读？ 它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。 A、表演“傲然” B、读 3、从吃相体会鹅的高傲 A、譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。 B、 “鹅老爷”“架子十足”“人侍候”…… “老爷”一词是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。把鹅当做大老爷，作者运用拟人的修辞手法，更加活灵活现的刻画了白鹅的趾高气扬，鹅的高傲。 因此，丰老先生对这只鹅发出了这样的感叹： 好一个高傲的动物！ 真是架子十足！ 小结：就是这样一只高傲的鹅，就是这样一只拥有大老爷脾气，趾高气扬、架子十足的白鹅，主任不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌，天天侍候它吃饭，你觉得作者喜欢这只鹅吗？（喜欢） 体会写法 通观全文，作者抓住白鹅高傲的特点，围绕“好一个高傲的动物”从鹅的叫声、步态、吃相三方面具体进行描写。既然写鹅，为什么还要写狗和鸭子呢？快速浏览课文找出相关的句子，读一读，体会这样写有什么好处。 对比法 对比的方法有两种。一种是把这种动物与另一种动物进行比较，一种是把动物本身两种截然不同的特点放在一起比较。采用对比法要注意抓住所要描写的动物最显著的特点与其他动物作比较，这样才能给读者以深刻的印象和启示。采用对比的方法还要注意表达作者的自己的思想感情，这样才能使文章感人生动。 1、凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。 用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声大和严厉。 2、鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容；大模大样的，颇像京剧里的净角出场。 用鸭的步调急速，有局促不安之相，显出鹅步调从容，大模大样的大家风范。 3、因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑过来，努力地吃它的饭。鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候；看它再吃了一口饭，再走开去喝水、吃草、吃泥的时候，狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。 通过对狗躲在篱边窥伺、敏捷地跑过来，努力的吃他的饭，立刻逃往篱边，蹲着静候等，显出鹅老爷的派头。 四、小练笔： 勤劳的老黄牛 黄牛是要经常干活的。你看，在田野里，牛拉着犁耙，随着耕犁犁过，便留下一垄翻起的黄土。天越来越热，太阳炙烤着田野，只见黄牛伸长脖子仍然在耕地。 你能用对比地方法突出黄牛的勤劳吗？想想用什么进行对比？ 五、总结 作者抓住白鹅高傲的特点，从叫声、步态、吃相三方面具体进行描写，在描写中运用拟人、对比等方法，更加活灵活现的刻画了白鹅的高傲。 板书设计： 13、白鹅 叫声 厉声呵斥 厉声叫嚣 运用对比 步态 步调从容 大模大样 拟人等方法 吃相 一丝不苟 架子十足 写出鹅的高傲 教学反思： 本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法