高效课堂模式与教学管理.pptVIP

1、学生有效学习的关键在于： （1）有扎实的基础知识； （2）明白知识及概念在整体结构中的位置和关系； （3）能够自己组织知识，使其能容易应用到解答问题的过程中。 三、当前国外课堂教学研究的新进展---怎么教不是问题，促使学生对教学内容的深入了解才是有效课堂教学的关键 2、教师有效教学的关键在于 （1）教师必须把新的知识建立在学生旧知识的基础上； （2）教师必须深入到讲解学科知识，提供大量例证，培养学生分析及解难的能力； （3）教学策略(学生中心、探究合作、信息技术)教学安排(小班教学)不是提高课堂效率的关键，教师能否清楚了解学生对所学内容的不同理解，通过教学设计、教学策略使学生改变想法而与教师理解一致，让学期以教师预期的方式认识所学的内容。 (一) 对学习的理解 1、 学习的本质：（1）学习是改变学生对学习内容的看法、认知；（2）要改变对某事物的看法，必须帮助学习者把未被理解、辨识的内容理解清楚、审辩出来。 2、学习内容：（1）专项属性：短期目标要求达到的直接学习内容；（2）一般属性：通过学科知识培养学生建立及发展能力的间接学习内容。 3、 学习过程：就是充分利用对比、分类等方法，促使学生进行审辩。 四、有效课堂教学的最新研究成果 (二) 对学习内容的理解 当前实践领域中教师对课堂教学有效性理解的误区在于：行政领导、教师更多关注的是专项属性内容的学习，而课堂教学有效性、学习质量的高低取决于一般属性内容的学习。 让学生掌握学习内容的关键特征，是有效教学的核心。 学生学习效果差，不是由于智力问题，一是绝大多数学生忽略了某些学习内容的关键特征，或是他们的已有知识、认知误差阻碍了他们对问题的理解；二是教师没有把关键特征突显出来。 (三)教师的作用是什么 学生对于课堂学习内容的理解，多数时候是单一概念，教师的作用在于了解更多相关概念、内容，熟悉它们在学科结构中的地位，教师的这种“附现”能力是具有专业知识成人所独具的。 课堂教学的关键是促使掌握学习内容的“关键特征”，教师起到决定性的作用： 学习的顺序、讲解中各类术语的使用 学科知识概念的关系和在学科结构中的关系 导致学生在学习过程中出现困难的地方 教师在教学过程中帮助学生理解的关键 （1）对照：突显出概念、内容之间的不同或变化的方面，让学生意识到特征的不同； （2）区分：促使学生从整体结构中理解不同的概念和内容。 （3）类合:促使学生总结或者推论出规律或者定理，并把这些规律和定理应用于更广泛的范围。类合是让学生从变中找到不变的东西。 （4）融合：促使学生找到关键特征之间的关系，帮助他们建立结构的概念。 （四）当前一些高效课堂促进学生提升的原因分析 1.“预习”使学生明确了学习内容； 2.“课堂反馈”帮助学生了解知识的结构体系； 3.“学案教学”中的一些方法，在一定程度上帮助教师要了解了学生的前知识基础： 4.“提问、导学”促使学生理解学习内容中的关键特征，帮助学生在课堂上进行审辩； 5.“错题本”帮助学生找出关键点；并通过解决错题，及时解决关键点问题。 （一） 当前教学管理的误区 1、教师和学校管理者对教学管理符合当下中国学生面对的社会发展环境时作出的本能反应—最大程度保证学生在教育资源有限甚至稀缺的社会竞争中胜出，体现了当下学校教育的困境； 2、学校教育长期未真正落实以学生为本的理念，缺乏对儿童青少年发展的关注，缺少对其心理特征和学习特点的了解，对他们的成长过程知之甚少，导致学生发展过程中的种种问题。 五、当前“高效课堂”教学管理的误区及改进 3、教师和学校管理者争相将考上名校作为证明学生在学习能力方面突出表现，但这一短期目标无法解决孩子社会生存以外的人生问题； 4、个体的发展是一个寻找自我的过程，最终要让学生自己了解“我是谁、我想怎样成长、我成长为怎样的人”。教师和学校管理者对孩子未来的主导和设计，最大的恶果是造成孩子自然成长中的扭曲和伤害，可能会在未来以某种方式释放出来； 5、当前中国社会教育工作者的教育观是典型的社会达尔文主义，核心是优胜劣汰、胜者为王。而现代教育的核心是帮助孩子认识自己，了解内心，树立健康的现代人格。这深刻的矛盾影响这“高效课堂”的教学管理。 6、学校教育过程中，如果教师和管理者形成主宰专制的特征，极容易合成人格病毒，对儿童和青少年造成永久性的影响。 （二）高效课堂背景下的十大假象探析 第一大假象：小组学习中的假合作 第二大假象：课堂教学中的假目标 第三大假象：自主学习中的假自学 第四大假象：学习交流中的假展示 第五大假象：当堂训练中的假检测 第六大假象：教学过程中的假民主 第七大假象：集体备课中的假研讨 第八大假象：教研活动中的假评课 第九大假象：课堂教学中的假问题 第十大假象：常规管理中的假检查 第一大假象：小组