「优」悠跨障碍（学生组）第三节我有我需要.docxVIP

「優」悠跨障礙 (學生組)第三節：我有我需要 溫故知新 優悠跨障礙－要求 尊重自己 上一節，我學到… 為自己訂下學習目標 認識自己的學習風格 我有我需要 認識甚麼是資優和讀寫障礙 認識自己的學習需要 我有我需要 甚麼是資優? IQ 高? 讀書叻? 多才多藝? 藝術或體育天分? 咩都得? 安靜、內向，有時甚至沮喪? 自尊心低，沒自信 完美主義者 未能充分發揮學習潛力，不懂面對失敗和錯誤 關於資優 香港教育統籌委員會第四號報告書(1990) 兒童在以下一方面或多方面有突出成就或潛能的兒童： 在某一學科有特強的資質 有獨創性思考 在視覺或表演藝術方面特具天份 有天賦的領導才能 智力經測定屬高水平 在體育或體能的協調有突出的天份 關於資優 追求完美和理想，可能會認為成績就是自尊，這導致他們害怕失敗，影響了他們校內外的成就。 可能對自己和別人的期望很敏感，覺得自己成績不好而一直感到內疚。 強烈的情感反應和需要。 社交和情緒與智力發展有差異。 有「應該做到」的想法，但實際可能未必做到… 學習模式可能與一般課堂設計不配合創意思維、高階思維、足夠挑戰。 特殊學習困難 一系列學習異常的表現 即在接收或運用從各方面所得到的訊息，如聆聽、說話、閱讀及寫作等時候有顯著困難。 接收 運用 聆聽、說話、閱讀及寫作 常見特殊學習困難 Dyslexia (Specific Learning Difficulties in Reading and Writing) 讀寫困難 ─ 希臘文字 dys 意思是「有困難」 lexia意思是「文字」或「語言」 常見特殊學習困難 Dyscalculia Dyspraxia Dysgraphia Attention Deficit Dyslexia 特殊數學困難 – 15% 語言表達和理解困難 – 22% 空間及動作協調困難 – 28% 專注力缺損 – 30% to 40% 讀寫障礙 – 80% 讀寫障礙 最常見的特殊學習困難 有常規的學習經驗 在文字處理（閱讀、寫作及默寫）有顯著困難 讀寫障礙 有關困難並非欠缺學習動機或學習機會、感官受損或指導不足所引致。 持續至成年，與智力無關。他們智力正常, 甚至是高於正常。 我 IQ 正常！ 我不懂寫字，並非因為我有情緒、行為或生理問題呀！ 為何有讀寫障礙？ 與腦部運作有關 與認知能力的缺損 (cognitive deficits)有關 我的學習需要 在讀寫方面的表現 漏寫筆劃 在讀寫方面的表現 錯寫筆劃或字(同音字) 我的學習需要 在讀寫方面的表現 對類似筆劃感到混淆 我的學習需要 我的學習需要 在讀寫方面的表現 混淆意思相近的字詞 我的學習需要 在讀寫方面的表現 難以辨認自已所寫的字 學習有法 資訊科技組: 你會怎樣利用資訊科技來幫助自己學習？ 學習有法 資訊科技組 用手提電腦或電子工具溫習 中文輸入法和其他功能，以協助學習，例如：Check Spelling 交習作可以用電腦代替手寫 網上很多輔助學習的軟件, 如 visual organiser, etc 現有的學習軟件 中文字詞認讀－字得其樂、星願小皇子、Word Shark等 學習有法 閱讀理解組 你會怎樣幫助自己的閱讀理解？ 學習有法 閱讀理解組 放大字體 行距和間隔 顏色的運用 閱讀時的輔助標示 (Markers) 重溫已有的知識 (Activate priori knowledge) 學習有法 閱讀理解組 引導問題：六何法 (Leading Questions) 閱讀大綱(Outlines) 利用視聽器材的協助 (Audiovisual Aids) 學習有法 閱讀理解組 圖像組織法 學習有法 閱讀理解組 圖像筆記(Visualisation) 舉例： 角色 地點 故事名稱 內容 學習有法 作文組 在作文方面，你可以怎樣做得更好？ 學習有法 作文組 腦圖 (Mind Mapping) 學習有法 作文組 六何法：何時、何人、何地、何事、為何、如何 學習有法 作文組 善用五感表達 眼 耳 口 手 皮膚 作文組 文章結構（記敘文） 第一段：主題 第二段：原因、經過 第三段：結果、感想 學習有法 學習有法 默書組 你怎樣幫助自己溫習默書？ 學習有法 默書組 多種感官學習法 (Multi-sensory Approach) 同時刺激學生的聽、看、觸覺、動覺 學習有法 默書組 認字方面 拆字法 學習有法 默書組 認字方面 顏色的運用 學習有法 默書組 認字方面 認識字形結構 學習有法 默書組 認字方面 運用想像力把文字圖像化 認默有法 中文字 --- 方塊字 字形結構 部首  字義 聲旁 – 字音 讀部件 從意義找生字 替代 認默有法(一) 字形結構 --- 切蛋糕 左右結構叮 左中右結構樹 上下