自由与控制课堂的批判和思考—朱丹.pptxVIP

郑州一中 朱丹;一、课堂在课程中的重要地位及其它 二、课堂改革的历史 三、课堂改革的价值取向 四、课堂改革的困境 五、课堂改革的两项重要任务 六、“主体课堂”的理论和实践 ;一、课堂在课程中的重要地位及其它;《基础教育课程改革纲要》六项具体目标;1. 课程功能改革的方向;2.* 课程结构改革的方向;课程结构改革的方向;3. * 课程实施改革（课堂改革）的方向;（一）改变课程功能是课程改革的终极目标，其他五项改革 是为了实现终极目标的抓手。犹如纲和目的关系。 （二）改变课程功能就是变注重知识技能为注重“学会学习”。让学生“学会学习”，就必须调整“教与学”格局，就必须重建“教与学”方式。 （三）课程实施改革就是关于“教与学”关系和“教与学”方式的改革。 课程结构改革是关于课程内容设置和布局的改革，所以课程实施改革即课堂改革才是课程功能实现转变的关键。; 《深化高中课改的“浙江行动”》 （ 媒体称之为“浙江教育厅一号工程” ） ——2013年11月6日《中国教育报》; “这次改革的最突出特点是强调选择性，选择是这次课改的主旋律； （必修课学分从116分减至96分，选修课学分从28分增至48分)”; “今年四月教育厅深化高中课改的调研结果显示，全省所有高中学校都开设了选修课。”; 为什么说课程结构改革找不到应试教育转变为素质教育的出路？ ; 关于课程结构改革的思考之二 课程结构改革应缓而图之的三个理由：;二、课堂改革的历史;（一）.凯洛夫“六步教学法” 　　　 组织教学　检查作业　复习旧课　 　　　 讲解新课　巩固新课　布置作业;组织;（1）.讲解 （2）.练习  （3）.复习;（1）课堂的基本环节 （2）课堂的格局关系 （3）课堂的时间分配;2. 旧课堂和新课堂的最本质区别不是课程内容，而是主导和主体在课堂上的格局关系、时间的配置关系，以及课堂基本环节中的自学环节。;（二）.卢仲衡“中学数学自学辅导教学模式” 启　　读　　练　　知　　结;（三）.魏书生“语文课堂结构改革实验” 定向→自学→讨论→答题→自测→自结;（四）.黎世法“异步教学模式” 自学－启发－复习－作业－改错－小结;　 课堂教学七条：保证学生自主学习的时间和空间（自主学习的时间不得少于1／3，学习空间的结构要体现开放性、多样性与灵活性）；关注每一个学生的学习状况；实现师生之间的民主与平等；培养学生的质疑问难；促进师生的有效互动；实现学生的“书本世界”与“生活世界”的沟通；注意教学行为的反思与重建。;（1）学习角色的主体性 （2）自学时间的充足性 （3）学习空间的开放性 （4）学习活动的完整性;学习活动的完整性;思 考：;三、课堂改革的价值取向;课堂的功能价值：;培养学生的创造性品质; 关于钱学森之问的基础教育之追问：; 肯不肯读书是一回事，会不会读书又是一回事。有的人读了一辈子书，勤勤恳恳，但收获不大。;1、不肯读书的人 2、肯读书但不会读书的人 3、肯读书又会读书的人;好教育就是培养会读书的人！;何谓会读书？ 怎样培养会读书的人？; 会读书的人大多有明显的“问题意识”。知道自己为什么读书，从何入手 ，怎样展开，以及如何穿越千山万水。;何谓会读书： 明显的问题意识 ;问题意识是“教与学”的唯一评价标准 1、“教”的标准是教师会讲 2、“学”的标准是学生会学;（要产生强烈的问题意识必须保证） 学习活动的完整性：;独立意识越充分 ; 旧课堂理念到新课堂理念的转变，就是从重传授学习到较重独立学习、合作学习、指导学习的转变，从重成功到同时重失败的转变，从重知识技能到更重提升学习力的转变。;新课堂价值取向之三; 美国华裔物理学家，1997年诺贝尔物理学奖得主朱棣文说： 　　好的教育应该是让你自由寻找那些对你有意义的事情。;自由度是主体的标志性特征。课堂的自然状态是自由度的最重要表现。; 1、学生因为知识的有限性、经验的有限性、时间的有限性，他们的充分自由度表现为：自己规划学习路线、自己选择学习方式、自己发现学习问题…… 2、教师因为受课程目标的指向性和主体自由的先决性的前提限定，他们的充分自由度表现为：“高屋建瓴”的思想深刻性、“山转水转”的方法灵活性、“对症下药”的问题选择性……; 3、自然状态中教师的人为之力就是重势、造势、顺势，不揠苗助长，不削足适履。这种（人为之力）控制，为自由固本强基。自由与控制的这一辩证统一关系，就是课堂的哲学价值。; 教师过度的控制行为使学生的心脑活动沿着狭窄的轨道运行，导致视野的不完整性和局限性，并使心智模式化。;4、当前课堂改革的两种危险倾向：