农村中学历史教育现状.docVIP

安便省优秀历史 教学评论文 农村中学历教的现状 蒙城县双涧中学 张锐 近年来，历史学科的教学改革获得了快速发展，然而广农 村中学的历史教学所面临的现状还是令人担忧的。尽管提倡素质 教育的口号喊得也很响亮，但“应试教育”的传统观念在人们的 头脑中根深蒂国，非一时所能解决的，再加上广大农村人们的文 化素质还很落后，农村经济相对城市来说也很落后，由于种种因 素的制约，目前农村中学的历史教学已经到了进退维谷，举步维 艰的困难境地。这种现状主要表现在以下几个方面： 学生厌学悄结严重在教学的过程中，大多数学生反映历史比较难学，学生认为历史发生的时间、地点、人物、事件的复杂过程等比较难记，尤其是时间，当时记住了，过不了多久，又全都忘掉了。而且对于离我们现代人很遥远的东西，没有自己亲身的体验，没有直观性有感觉，更没有现代化的教学设备(如：幻灯片、教学录像等)， 不能给学生展现当时历史发生的一些情景，光凭课堂上老师的机 械讲解和书本中仅有的那些东西，又没有课外丰富的资料供学生 阅读，因此很难激发学生的学习兴趣，厌学情绪严重。再加上农 村人民固有的陈旧、保守观念，让孩子识几个字，不是睁眼瞎就 行了，什么天文、地理、历史对他们以后从事农业劳动没有什么 关系。只要语文、数学学好了，其它的好坏无所谓。家长对孩子 的历史学习不重视，甚至有的还阻碉孩子看一些和历史有关的课 外书，这也是学生厌学的一个原因。 第二，缺乏教学设施，教学观念陈旧日 历史是一门古老的学科，长期以来，历史教师习惯用一张嘴、 一支粉笔、一块黑板、一挂图进行课堂教学，而历史学科所具 有的过去性、具体性决定了有血有肉的历史必须用有声有色的手 段表现出来。而农村由于经济条件的限制，缺乏现代化的教学设 施，如幻灯片啦、教学录像、录音、计算机辅助教学等。这些东 西若能引入历史课堂教学中，将历史教学由“静态”转向“动态” 发展，能刺激学生的注意力，便于学生理解和记忆。这些先进的 教学设施对于目前农村的孩子来说只能是可望而不可及的事情 教师也只是一本书和一本教参而已，遇到学校要求出试卷了便感 到没有资料可参考，无从下手。由于教学设施的简陋。由于受到 教学条件的制约，教师的教学观念陈旧，仍保留传统的知识主义， 即只传授知识，而忽视对学生能力的培养，思想教育和陶冶情操 忽视他们的共同作用，使学生不能得到和谐发展。教学过程中， 在传授知识方面也仅局限于表层，不能深入到对知识进行质的认 识和客观看法。这些陈旧教学观念，使学生只能掌握一些零星知 识，不能从客观上把握历史发生、发展的全过程。而近几年的高 考试题，则特别注重考查学生对历史的阶段特征、历史发展规律 和基本线索的把握，要求从整体结构上把握知识的内涵。因此， 历史传统教学的观念也制约着中学历史教学的发展教学方法落后。 农村历史的教学方法仍是采用“满堂灌”，教师唱独角戏。 教学站在讲台上，一唱就是45分钟，一节、二节、一学期、两 学期，年年如此，学生一堂课下来，觉得很疲乏，下课便忘到脑 后去了，这种教学方法主要是受“应试教学”的影响，“照本宣 科”，考什么教什么，为考试而教。而学生则是教什么学什么“抱 着书本打滚”，死记硬背知识观点，这种历史教学只注重对历史 知识的传授，缺乏系统性教学方法。不能从历史的整体出发，站 在综合的基础上对历史系统地解剖分析，结果学生不能从宏观和 微观上理清所学历史知识的线索。另一方面，老师在讲解历史教 学的过程，一般说来只重视对个体历史的讲授，而忽视对抽象 历史的分析，只教了知识的一个方面。而忽视了知识的另一个方 面。这就很难使学生对历史形成全面的质的认识，只能停在量的 记忆上。再一点就是在教学中不能运用知识结构教学，忽视历史 事物之间内在的本质的必然联系，因此，不能在掌握历史基础知 识的基础上提高认识。日于教学方法的落后，农村中学的学生对 历史缺乏分析、综合、评价、概括、比较等各种能力，教学成绩 不高。还有一个方面就是教学中忽视学生这个主体，不能充分运 用启发式教学，学生是被动而学，老师硬往嘴里送，吃得不香， 效果当然差了。 教师队伍的整体素质不高。古人云：“正人必先正己”，“教人者自教”。这两句话要求广大历史教师要“德”、“才”，“识”兼备，即历史教师应该具备渊博而专深的知识，知识面要宽广，知识结构要合理，并在此基础上形成整体历史观与教学观，才能更好地对学生实施素质教育 因为历史学是一门博大精深的科学，举凡政治、经济，文学、艺 术，军事、社会生活等等，莫不包容其中，只有掌握丰富的历史 知识，才能在教学讲述中游刃有余、信手拈来，而且也能寻找到 令学生感兴趣的问题，从而激发学生的学习兴趣。然而，近年来， 虽然一些大中专院校的学生充实了农村教师的队伍，但分下来的 专业历史教师则很少代历史课，历史课多是由其他学科的任课教 师兼代