中学生数学学业成就发展性评价研究报告.DOCVIP

PAGE PAGE 7 中学生数学学业成就发展性评价研究报告 廖　芳 【内容提要】本课题首先界定中学生数学学业成就,构造了知识与技能、数学思考、问题解决、情感与态度数学学业成就体系，并对其进行了相关性检验；在此基础上，开展了针对性的实验研究，得到了一些初步的结论。本课题研究结果表明，依据数学学业成就体系对中学生数学学习进行评价，能有效地促进他们数学学业成就的获取与发展。 【关 键 词】中学生数学学业成就 评价 发展 1、问题的提出 衡量和评价数学课程改革成功与否，最终要落实到学生的学业成就,是否按现代数学教育的要求及标准而有效获得并可持续发展，最终要通过对学生学业成就科学而有效的评价来审视。因此，中学生数学学业成就发展性评价研究对实现教育目标具有实际意义，对课程改革具有前瞻决策的作用。其次，学生们都希望了解自己每一阶段学习的收获与成就，以便能针对存在的问题与不足，有的放矢地得到弥补和提高。这样，正确的评价就是必需的，只有通过正确而个性化的评价才能使学生真正了解自己，为自己的发展提供依据，从而有明确的努力方向和奋斗目标，以不断取得进步和发展，来自老师、家长和同伴的评价，都是他们前进的动力；“为发展而评价，以评价促进学生的发展”是学业成就发展性评价的指导思想。另外，老师教学的成败也取决于学生的进步与发展，教学计划的设制、教学内容的选取、教学方法的采用，都要有利于学生的发展。科学的教学机制，应该让评价跟进教学，以学生的发展为标尺，以科学的评价为手段，通过评价而不断改进教学，因此，开展这一研究具有明确的教学实践意义。 从国际视野看，教育评价是各国基础教育课程改革共同关注并致力研究解决的难题，第四代教育评价理论的兴起，质性教育评价的发展，使西方一些国家的教育评价改革进入了一个新的发展阶段。许多国家立足学校的课堂，侧重学生学业成就，已总结出了一些行之有效的方法，形成了较为成熟的范式。我们必须结合自己的实际，根据我国基础教育改革的实际情况，急起直追，努力探索和研究以评价促进学生学业成就发展的有关问题。 2、研究的目的与价值 近年来，国内外学科学业成就的评价大多是常用评价方法如表现性评价、成长记录袋等的实施，而缺乏学科成就评价结构的系统性，往往给人杂乱无序之感。本课题研究的目的，就是要探明针对教学学业成就的不同方面应采取的评价方法，构建评价体系并以此有效地促进学生数学整体学业成就的发展；其价值在于增强中学数学学业成就评价的系统性、针对性及确定性，使一般的评价方法更易于操作，更易于被教师理解、掌握和运用。 3、中学数学学业成就的界定及相关性检验分析 3.1 中学数学学业成就的界定 在2002年下期制定本课题研究计划之际，《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿，以下简称《标准》）业已出台，我们在认真研读《标准》的基础上，将中学生数学学业成就界定为：知识与技能、数学思考、问题解决情感和态度四个方面。这就构建了数学学业成就评价的内容体系。 3.1.1 知识与技能 既立足于传统的“双基”，又与时俱进地赋予“双基”新的内涵，使其具备发展性特征。要求学生具有收集数据、处理和运用数据进行分析，作出简单决策的能力；会利用现代信息技术，及利用有关信息和资料进行自主学习。 3.1.2 数学思考 通过学习，在形象思维进一步发展的基础上，具有与学龄相一致的抽象思维能力、空间观念及推断统计的能力；在理解的基础上，具有相应的数学演绎推理证明的能力，能有效地从数学的角度思考生活实际中的相应问题。 3.1.3 问题解决 初步学会从数学的角度发现问题、提出问题，并具有相应的研究和解决问题的能力，能切合实际地选择解决问题的策略，在解决问题的过程中，能较好地与他人合作与交流。 3.1.4 情感与态度 能积极参与数学学习活动，具有学习数学的兴趣；在数学的学习中具有良好的情感，能较好地体验数学的意义，感受数学的价值，并逐步形成严肃认真、实事求是的学习态度。 3.2 数学学业成就要素相关性的假设与检验 3.2.1 假设：数学学业成就的四个方面都是正相关，尤其其他三个方面均同知识与技能正相关。 3.2.2 检验…… 2003年上学期，针对学业成就四个不同方面,本课题组在初一、初二、高一、高二的课题实验班设制不同测试题。“知识与技能”的测试采用笔试的方法；“数学思考”测试采用面试及笔试相结合的办法（前者60%后者40%）；“问题解决”测试发现问题和提出问题的能力（30%），解决问题的能力（40%）以及数学建模及数学实验操作能力（30%）；“情感和态度”采用等级评定，由自评、互评、家长及老师评四项组成。测试后，进行了统计和相关性分析。 下面以初二实验班测试的统计和相关性分析为例加以说明： 表1：统计数据 人数 均值 中位数 标准差 方差 最小值 最大值 总分 知识与技能 48 83