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新大纲视域下的中职语文教材改革构想 江苏 章媛 摘要：中职生源素质的急剧下降，高耗低效的教学效果呼唤中职语文课程改革。本文试图以中职语文新大纲为依据，以苏教版中职语文教材为例，结合当前中职语文教学的现状，从教学实践层面对中职语文的阅读教学、写作教学、口语交际教学以及语文综合实践活动等方面，提出中职语文课程改革的几点设想。以学得会为出发点，用得上为目标，提升中职生的语文能力和综合素质。 关键词：中职语文；教材改革；新大纲；苏教版 一、中职语文课程新理念 2009 年秋季，经过深入地研究，广泛地讨论，国家教育部职成教司于2008 年修订《中等职业学校语文教学大纲》（以下简称新《大纲》）开始施行。新《大纲》明确提出中等职业学校语文课程不仅要培养学生的语文应用能力：“掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力”，以“适应就业和创业的需要”，而且强调要“培养学生热爱祖国语言文字的思想感情”，“提高品德修养和审美情趣”，“弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化”，“接受优秀文化的熏陶”，“形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展”。由此可见，新《大纲》对语文课程任务和目标的定位，着力点在为“形成综合职业能力”奠定基础，“促进职业生涯的发展”以及“为培养高素质劳动者服务”，突出了中等职业学校语文课程的服务功能。 二、中职语文教学的现状与困惑 自2005 年中等职业教育扩大招生规模以来，事业得到长足发展，与此同时，生源文化素质呈整体下降趋势。他们大多文化基础薄弱，学习积极性较低，在课堂上一问三不知，对语文课学习不感兴趣。入学准备的不足，致使目前中职语文教学现状却不容乐观，大部分学生对语文学习不感兴趣，语文能力低下，中职语文教学陷入困境中。中职语文教学活动开展面临重重困难，更谈不上通过语文教学培养学生“掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力”以适应就业和创业需要的综合职业能力。如何突破这个瓶颈，是摆在我们中等职业学校语文教师面前的新课题。 三、新大纲视域下的中职语文教材改革构想 我校中职语文教材一直采用的是江苏省2001 年秋季在全省推广使用的由江苏教育出版社出版的新教材，其体系仍以语文教学的知识为核心，层次上按记叙、说明、议论为三段循环，体例上以讲读为中心的旧模式：每册6 个单元的阅读教学，4 个大作文训练，2 个应用文写作训练和2 个口语交际训练。阅读、大作文、应用文和口语交际内容割裂、界线明显。这套教材的编写理念和文本，还没有真正摆脱普教语文教材的模式，达到《大纲》“正确处理语文知识教学与能力训练密切结合的关系，阅读能力、书面表达能力、口语交际能力互相促进、共同发展”的要求，“通过教学培养中职学生语文综合素质和综合职业能力的成效不明显。”据此，本文拟以苏教版中职语文教材为例，谈谈笔者关于当前中职语文教材改革的几点设想。 （一）增加应用文写作和口语交际在教材中的比例 2001 年苏教版中职语文教材，从教材内容来看，依然偏重于阅读教学与传统写作教学，轻应用文写作与口语交际，中职生语文运用能力得不到有效的培养。因此，我建议教材应以模块为基本单位，在模块教学中将阅读、应用文写作、口语交际作为教学内容予以明确。比如：每一册的内容可分为三个模块：阅读探究模块、口语交际模块、应用文写作模块，以2：1：1 的课时予以安排。每学期以实际授课15 周计，每周2课时，共计30 节课，每个模块以7~8 教学课时计。这样不论是在应用文的写作教学还是口语交际教学上都有足够的时间予以足够的保证。 （二）减少阅读教学在教材中的比例 2001 年苏教版中职语文教材的阅读教学依然没有摆脱普教按阅读理论组织课文学习的传统。阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是读者的原有知识和文本的现有信息相互作用而建构新意义的动态过程。阅读教学在语文教学中有着举足轻重的作用，它是形成语文能力的首要途径，但是从中职语文教学的效果看，孤立的案例（即课文）分析，没有前后联系、没有拓展延伸的程式化语文阅读教学，又怎么能燃起这些原本对语文学习已经失去兴趣的中职生的热情呢？以“感知和领会———理解和阐释———积累和筛选———概括和提要———对照和比较———辨析和品味———引申和联想———讨论和研究”为主线选编的阅读材料，是职教生难以感知和接受。基于此，我认为，在中等职业教育语文课程教学改革中，应大规模地缩小阅读教学在教材中的比例，而是以学生生活以及未来工作中必须懂得的基本语文知识和必备的语文能力为主线编写阅读教材，在“学得会，用得上”的前提下提高学生的语文综合能力和职业能力。根据中职生的实际情况，把中职阶段的阅读分为三个层次，即接受性阅读———欣赏性阅读———研究性阅读。这三个层次标志着学生阅读能力的发展由理解能力———欣赏