恰当命题,让写作成为有米之炊.docVIP

PAGE 1 恰当命题，让写作成为“有米之炊” 乌鲁木齐第十一中学 马丽 在我们的语文教学中，写作是占据了很大的一个比重，并且写作涉及了很多语言知识点的运用，再加上在考试中占的分值，让我们和学生不得不对它充分重视起来。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》也告诉我们：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”由此可以看出学生写作水平是语文能力的重要标志，写作是学生表达与交流的重要方式，学生才是写作的主体。而在平时的作文教学中，我们大都以“教师命题，学生写作”的模式进行着，学生面对教师的命题不知如何去写，所用的素材贫乏陈旧，语言粗糙贫乏、稚嫩，缺乏艺术性。这样的写作不是学生缘事而写、有感而发的自觉要求。仅仅是为了保证写作教学的系统性、针对性，教师不得不采取这样的命题作文形式。 正如叶圣陶先生所说，作文就是写出诚实的，自己的话。如何引导学生表达真情实感，消除学生被动写作的情绪，发挥其主体作用，我认为在写作命题上应采取以下策略： 一、联系阅读教学，以阅读促写作 读写结合是作文教学的一项重要原则，也是我国传统语文教学中行之有效的经验之一。读是写的基础，阅读为写作铺路，以阅读教学的内容命题，既能激发学生的写作兴趣，又能为学生的写作提供素材和依据。正如陶行知先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”课文中的许多优美的词句、精彩的句段，开头结尾，过渡以及结构安排等都是学生可以模仿和借鉴的练笔资源，是我们作文教学中最好的蓝本。选择经典的课文做写作学习的例文，仿写的对象根据所选课文内容、特点来有针对性的指导学生：怎样开头、结尾有特色，怎样描写生动、丰富、细腻，怎样议论有说服力等。而这些课文就是我们作文教学的好教材，关键在于我们能够善用、巧用。刘勰《文心雕龙》曰：“摩体是以定习，因性以练才”。比如叙事可选《散步》，叙事写人可选朱自清的《背影》，学生领悟到文中父子之间的真挚的情感后，以文章的“现实——回忆——现实”的“总分总”三段式结构作为学生的训练目标。让学生学有范例，写可参照，讲练密切结合，动起笔来得心应手，很快掌握了类似题材记叙文的结构方式。学完《福楼拜家的星期天》，让学生学习怎样展开一群人的介绍，借此布置作文《这节课老师不在》同学群像你打算怎么写？学完《丑小鸭》后，学生通过写作《假如我是丑小鸭》，进一步理解了文章的寓意，形成积极的人生态度…… 在以阅读教学的写作技巧命题，使学生感觉有章可循。一般来说，借物抒情的写作技巧是学生较难掌握的。在初一学《金色花》《 荷叶母亲》两首诗歌，学生对借物抒情有一定了解，初二学完《端午的鸭蛋》，提出“拿起手中的笔，描写家乡的某一事物，流露出我们对家乡的那份美好感情”的写作要求，却收到很好的教学效果。学生基本懂得通过写事物背后的故事来抒发感情，并且涌现不少佳作。 茅盾先生曾说：“‘模仿’是创造的第一步，模仿是学习的最初形成。”对初中生而言，写议论文要做到有理有据并非易事。为了让学生掌握举例论证的方法，要求学生模仿刚学过的《敬业与乐业》中的举例论证方法，结合《致女儿的信》的阅读感悟，写一段你对爱情的认识的议论性文字。这样让学生感到有本可依，有章可循，绝知此事先模仿，这样就让写作难度降低，消除了学生的消极写作的情绪。两个班的学生均按时上交了文段，部分写作能力强的学生更写出了500字以上的议论文。 可见，要提高学生的写作水平，必须借助课本的范本作用，把阅读教学和写作训练有机联系，以读带写，读写结合，写作将成为“有米之炊”。 二、联系生活，写有源头 《课程标准》强调：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”陆游诗云：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”写是运用语言去反映生活，表达自己的见解，脱离了生活，写就变成了无源之水。为了让学生成为生活的有心人，通过写作命题有意识地引导学生观察生活，将生活的素材转化为写作的内容。 叶圣陶先生也说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼的，昼夜不息。”可见，生活是作文的源头活水。我们的作文命题应联系生活实际，让学生有话可写，有感而发。简而言之，为时而著，为事而发。让学生热情去关注我们的生活，例如校运会前，布置《校运会一瞥》的命题作文；例如校园艺术节后，让学生写艺术节随想……；中秋佳节是，让学生写了“又是中秋佳节时”，母亲节时，要求学生以“致母亲的信”为题写一篇作文；由于这些命题都与学生的生活密切相关，所以学生能写实事，抒真情。学生作文的题目虽相同，内容却丰富多彩。 “