波特竞争五力模型下德国高校教师培训分析与对中国的启示.pdfVIP

3．3．4现代的培训理念，提升培训效果………………………………51 …．．．．……．…………．．．．………53 4．1高校教师培训的历史沿革……………………………………………．53 4．1．1初创阶段(1953．1956)……………………………………………53 4．1．2初步发展阶段(1957．1966)………………………………………54 4．1．3停滞期(1960—1977)…………：…………………………………54 4．1。6走向法制化阶段(1994一现在)…………………………………56 4-2高校教师培训模式现状分析…………………………………………．57 4．2．1教育培训模式概念………………………………………………57 4．2．2基本培训模式分析………………………………………………58 4．2．3主要成效与基本经验……………………………………………61 4．2．4存在问题及其成因分析…………………………………………62 4．3高校教师培训改革发展的趋势………………………………………．65 4．3．1以教师的可持续发展为培训的目标……………………………66 4．3．2培训内容趋向综合化……………………………………………67 4．3．3培训方式多样化…………………………………………………67 4．3．4在培训中要充分调动教师的能动性和主动性…………………68 第五章中。丙田高校救师培硼的比较及启示……。 69 5．1中德两国高校教师培训成效的差异分析……………………………．69 5．1．1培训师资：流动兼职制与固定培养制…………………………69 5．1．2培训形式：主题核心式与人员核心式…………………………70 5．1．3培训方法：主动体验与被动接受………………………………7l 5．2导致中德两国高校教师培训差异的主要因素………………………．72 5．2．1不同的教育理念产生不同的教育实践…………………………73 5．2．2师资基础现状……………………………………………………74 53德国高校教师培训经验对我国的启示………………………………．75 5．4典型案例分析……………………………………………………．．79 l 5．4．1整体培训活动框架设计…………………………………………8 5．4．2教师培训活动“信息知识咖啡馆”……………………………83 5．4．3“信息知识咖啡馆”具体实施过程……………………………85 参考文献 附 录 93 致 谢 第一章 第1_章绪论 1．1研究背景和问题的提出 自20世纪80年代以来，全球性教育改革的一个主要特征就是：以提高师资 质量作为提高教育质量的突破口，提高师资质量重点集中在培训阶段。“违背教 师意愿或没有教师参与的教育改革从来没有成功过。”从世界范围来看，欧美发 达国家提出校本发展思想是基于日益激烈的国力竞争需要。它改变了教师培训就 是对有关学科专业知识补课的观念和做法，也改变了教师培训是有关大学或专门 机构的“专利”观念。学校及教师本人在教师专业发展中的独到地位和作用被发 现和受到重视，具体的教育、教学活动及实际的课堂情境中所出现的具有个别化 特征的问题进入到教师培训活动的框架中，使教师培训更具有针对性和实效性。 西方发达国家在高校建设方面有很强的优势，世界性的许多著名研究成果多 来源于欧美大学。这归