人教版小学英语方位介词ppt(附心理辅导课件一篇).pptVIP

6．活动延伸 辅导效果单靠课堂活动是不够的，通过布置一定的作业，一方面能鼓励学生把课程中所领悟与演练的成果迁移到日常生活中，使班级辅导活动的效果得以和生活经验、个人经验联系，深化辅导效果，对于活动效果的稳定持久起重要作用。 * khk . （三）活动课实施中的分组 在分组时，每组人数以6—8人为佳 分组的方式：①随机分组。比如老师可将全班同学的学号或班号写在纸条上，做成纸签，放人箱中或袋中，然后根据事先确定的组数和每组的人数把纸签随机分开，被分在一起的即组成一组；老师也可以事先选出牛、羊、马、狗、猫、鸡等动物数种，视组数而定。持有相同动物纸签的同学分为一组等 ②部分自由分组。全班同学在老师指导下，先选出几位具有领导能力的学生担任组长，然后其他同学可以自愿参加成为各组组员，各组人数应大致相等 ③自由分组。老师可事先宣布将举行分组．要求每组有多少成员，请同学自由结组。为增加趣味性，教师可要求包括男女生各多少人，或身高1．60米的几人等。这样既可达到分散某种重要特质变项的效果，也可增加变化性 * khk . 分组注意事项 第一，教师在进行分组时，必须慎重考虑班级特性，经过评估后再决定是采用同质分组还是异质分组；同质分组凝聚力强，但也可能造成班上团体间的对立；异质分组可使学生更新认识班上同学，但也可能出现组内学生意见不和，削弱团队竞争能力的现象； 第二，分组后如无特殊情况，应维持一学期的固定小组，以增强学生同舟共济、有始有终的良好美德。如有特殊情况出现，老师则可以打破原来的分组，重新安排。 第三，分组活动进行的各项竞赛，应与辅导活动的单元内容有关，不是纯粹为竞争和比赛，因为过多的游戏与比赛，将使学生过度强调胜利，忽略了辅导活动课的意义与目的，使活动变形为游戏。 * khk . （四）辅导教师的角色 辅导教师具有多元角色性，他是管理者，需要维持课堂秩序； 他也是班级气氛的主要缔造者，需要催化班级成员互动，营造良好的班级气氛； 他更是班团体的领导者，需要引导学生参与、讨论与分享，促进学生和班级的学习和成长。 * khk . 辅导员应该做些什么？ 1. 积极关注 2. 离题时善于聚焦 3. 不合理时善于引导 4. 鼓励学生 5. 同感 6. 尊重 7. 适当自我暴露 8. 包容 * khk . 1. 积极关注 要关注学生的感受，预估可能发生的事件，尽量避免尴尬局面的发生。认真倾听学生的表达，观察学生的情绪反应，对负性情感体验作及时的弥补。 如，在心理辅导活动课“长大的感觉”中，教师选读学生家长的信时，有意挑选优秀的信件读给大家听，避免否定学生的信件，并让被选的学生谈听了家长对自己的评价以后的感受。这样做充分显示了这位辅导老师能够关注学生的感受，尽量避免尴尬局面的发生。 如在一堂“学会赞扬”的心理辅导活动课中，教师事先让学生做好表示赞扬同学的道具苹果，并在课内送给同学。当送苹果活动结束时，老师问，有没有同学把自己制作的苹果都送出去了，但没有收到一个苹果？结果真的有一位同学举起了小手。此时，老师拿出自己制作的一个大苹果送给了这位学生，他说：“这位同学学会了赞扬别人，这就是一个优点，老师把这个大苹果送给他！” * khk . 2.离题是善于聚焦 对个别学生的冗长表达甚至离题，教师要运用聚焦的技术作适当的引导。对于具体情境的讨论，教师要依据辅导目标来提问，以使学生回答的范围不会太宽泛。从而可以节省时间，突出重点，提高课堂效率。 在心理辅导活动课“学会赞扬”中，在小品表演：“小明考100分，爸爸没有表扬他，还对他说，是偷看的吧。”之后，老师让学生谈看法。在这里，老师可以问“对这样一件事情，你有什么看法？”、“假如你是小明，你怎么想？”、“假如你是小明，你会有什么情绪反应？”等等。本课此处的辅导目标是让学生体会当一个人很想得到表扬但却得不到时的负性情绪反应，因此，用后两句问法比较能够突出重点，起到聚焦的效果，能较快地达到辅导目标。 * khk . 3.不合理时善于引导 当学生的发言出现不合理的想法、价值观不符合道德规范、离题等现象时，要通过质疑、澄清等技术将之引向辅导目标。 如：在一堂以“独立的我”为主题的心理辅导活动课中，老师引导学生讨论“笼中鹦鹉长大了，被放回大自然以后，为什么还会饿死？”的问题。一位学生说：“它太小了，还不能独立。”此时，教师就要引导：“它，已经长大了，为什么还不会独立呢？”由此，就会把学生引向辅导目标——小时候做不到“小独立”，长大以后就做不到“大独立”。 * khk . 4．要鼓励学生 不仅在于表扬学生“说得对”，更重要的是鼓励学生积极发言，放开胆子说出自己的心里话，对于说真话的要大加表扬。 * khk . 5．同感 对学生的感受有所关注，并表示出因学生的开心而高兴，因学生的困惑或不快而担忧。 当学生的表达出现