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初中音乐学科 再探音乐教学模式 优化音乐课堂教学 内容 来了教学领域的许多实质性变化随着《国家音乐课程标准》 的推广及实施，音乐学科以审美体验为核心的教学新理念带 来了教学领域的许多实质性变化 处于新课改浪潮下的音乐教师作为新课程标准的有效执行 就成为这场改革的关键。在这者和积极建设者，能否领会新课程基本理念，开拓思路、创新方法，通过改变教学行为、形 成适宜的教学模式并最终达到一个理想的音乐课堂教学境界， 就成为这场改革的关键。在这 其中，教学模式的恰如其分、恰到好处的形成与运用，就首当其冲地成为了音乐教师更好地 把握、驾驭音乐课堂，提高音乐课堂教学效率的重要因素了。 关键词 创新 音乐 教学模式课堂教学 正文 在2011年教育部重新频布音乐新课程标准后， 音乐教师们又将掀起新一轮的对新课程 标准下的音乐课堂的思考与实践行动了。 比较2011版与2001版新课程标准的异同，让我们 不得不再一次反思：当新课程标准落实到实实在在的课堂上，作为教师的我们又该如何应 对？音乐教师作为新课程标准的有效执行者和积极建设者， 能否领会新课程基本理念，开拓 思路、创新方法并最终达到一个理想的音乐课堂教学境界， 就成为这场改革的关键。而教学 模式的恰如其分、恰到好处的形成与运用，就首当其冲地成为了音乐教师更好地把握、 驾驭 音乐课堂，提高音乐课堂教学效率的重要因素了。 为了新课标在课堂中更好地落实， 以及审美体验功能在音乐教学中的更有效实现， 我们 有必要对音乐教学模式的概念进行界定与说明， 只有建立起正确而又科学的教学模式观， 才 能有助于音乐教师更好地成长， 也更有利于音乐课堂教学中对学生个性化的音乐体验、 审美 能力、创新思维能力等一系列目标得以实现， 使我们的音乐课堂能成为实践音乐新课程标准 的主阵地。 一、 音乐教学模式的概念界定 在现代学科教学论中，模式是一种探讨研宄教学规律的重要研宄方法。 自美国专家乔伊 斯和韦尔《教学模式》一书出版至今，国内外对教学模式的研宄可谓如火如荼。何谓教学模 式？叶湘教授曾指出：“它是区别于常规教学方法的一种大方法，它不仅是一种教学手段， 而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、 系统 的操作样式。”因此，教学模式作为一种加以理论化的教学操作样式，是教学理论与教学实 践紧密结合的产物。 而作为音乐教学模式，曹理教授认为： “它是在一定音乐教学理论与实践相结合的基础 上，为完成特定的教学目标而构建的具体可操作的， 比较稳定的教学活动程序的基本框架。 ” 又一遍的重复与机械操作之后所获得的“知识”而非自身对音乐的“体验与感受” I 口权代 吻fjn 1 1— \ 1 1*1* — 夾破 1 1 飞狀 ici忆 1 K现 1 1 熟咏*- —，力丸一 _ 1 1 1 1 （图一：新旧模式对比） 比如，在歌曲学习中，我们想必都经历过这样的课堂场景： 曾经我们己经习惯了这样的 模式：先播放音乐，学生们听赏一遍录音。然后再问： “这首歌好听吗？ 一一好听； 想不想学呀？ 一一想学； 好！接下来，我们就先来学习这首歌曲的曲谱。 ” 接下来的反应可以想象：先是学生情绪高涨的回答，一听学曲谱，立刻像泄气的皮球， 全都有口无心、心口分离地跟着老师唱着一遍遍的曲谱。 经过艰难的跋涉与较量，方才到达 “学唱歌词”这一步骤。需知，这一过程早己冷却了学生一开始对歌曲的热情，又如何谈得 上对作品本身的情感体验。要是中间老师们再对歌曲来个肢解式的结构、 情绪分析，还不把 作品切割得七零八落的？ 我们也都曾尝试过新课程实施后的新模式：新课标强调了学生对音乐本身的体验与感 受，让我们都忽视了对音乐知识的讲授了。于是乎，我们将课堂里更多的时间都“还”给学 生了。在一遍聆听过后，就要求学生跟着音乐或是钢琴的伴奏便演唱歌曲了， 然后便是热热 闹闹的对作品的“创造”与“表演” 。殊不知，这貌似热闹的背后又能令学生留下对作品多 少的“体验与感受”呢？ 而热闹过后的学生不仅对作品谈不上审美体验，就连最简单的歌 曲旋律的视唱也是不着头脑。 所以，我在歌唱教学中尝试采用了先听赏歌曲，然后直接学唱词， 最后再自学、集体学 唱曲谱的方法。而在听赏歌曲的时候，我一般也都会出示曲谱，带着学生边听边看，有时也 会直接范唱，这样，有了老师面对面的示范，学生对歌曲的感受也会是直接而全神贯注的。 在有些歌曲的教唱时，我也会试着在听赏之后，让学生选出自己最喜欢的旋律先唱， 说出理 由，并哼唱旋律。而在几次哼唱之后，其他学生也能对这个旋律多少熟悉一些，如果学生水 平可以的话，还可以让他唱出曲谱。这样不仅可使这位学生的能力被得到认可， 还大大增加 了学生的学习兴趣，学习歌曲的速度也加快了。 这样的教学方法发挥了学生的主动性， 促