中外著名学前教育课程中教育活动设计(下).pptVIP

凯米和德弗里斯为物理知识活动制定了一些教学原则： Ａ开始活动；原则：增加主动性；从平行游戏开始 Ｂ活动的继续；原则：不干扰；交互；整合 Ｃ活动以后；原则：讨论 瞄准游戏的认知价值 有益于儿童空间概念的形成；直觉与动作的协调，抽象思维能力。 好的集体游戏的标准：提供一些有趣的和有挑战性的事物，思考如何游戏；允许儿童对自己的成功做出判断；所有儿童积极参与。 将集体游戏运用于算术活动：“集体游戏为结构活动提供了途径，在集体游戏中，儿童有内在动机去思考和牢记数的运算。集体游戏也允许儿童自己决定他们做什么游戏，在什么时候与谁一起做游戏。集体游戏更鼓励社会交互作用和从同伴中获得反馈。” 教学原则：调整使其符合幼儿思维方式；尽可能减少成人的权威性，鼓励合作。 以认知发展的关键经验中的“分类”为例 在关于分类的6条关键经验方面，设计者就运用策略和方法的建议，以区分部分和整体为例： 1.把相似的材料放在一起； 2.与幼儿谈话时使用有关部分和整体的词语； 3.利用各种机会向幼儿提出有关部分和整体的问题； 4.观察和记录幼儿的分类活动 案例…… 福门等人的建构游戏课程 福门，皮亚杰的积极追随者 教育的目的：为幼儿提供一种环境——给予幼儿丰富的机会，经历四个知识领域的变化，自由联系差异性去建构知识。 学习冲突：儿童在瞬息中所面对的物质世界或社会的特殊方面。一致性和转换性是其两个方面。 一致性：面前事物熟悉事物之间的相似或不同之处；两类型：同一、相当 转换性：相似或差异如何成为这样。 4种类型的学习冲突：建立同一和相当，变化视角，表征运动，建立功能关系 学习冲突的解决是儿童建构知识的关键，但它并不是教师或家长设计的某一概念的游戏或活动，它发生在游戏中，要从儿童的视角去认识学习冲突 案例 四种一般类型的学习冲突包含在建构游戏的所有活动之中。儿童在自发的游戏中与同伴和材料发生互动，就是在不断地建立同一和相当关系、在变化视角、在表征运动以及在建立功能关系 建构游戏活动的特征：具挑战性的环境设计；由教师引入；对儿童活动做仔细观察；根据儿童的发展水平及其变化活动。 瑞吉欧教育方案中教育活动的设计 瑞吉欧·艾米里亚教育体系：欧洲教育改革的典范，对世界各国的学前教育产生重要影响。 马拉古兹“……，我们确实知道的是，与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。三分之一确定的东西使我们了解或可以帮助我们了解，……，我们可以相信的是，幼儿随时准备帮助我们，他们可以为我们提供想法、建议、问题、线索和遵循的路线……幼儿所有的帮助，加上我们对情景的付出，形成了一种十分完美的宝贵资源。” 方案活动是瑞吉欧教育体系课程的主要特征之一。其特点：以小组活动为主的形式与教师一起合作探索他们感兴趣的问题，可以起始于幼儿的好奇OR某种主张OR两难问题的思考。 主要表现： 1.创造性表现和表达是知识建构的基本要素。安排促进创造性发展的环境，幼儿就能运用多种符号系统（儿童的一百种语言）表现和表达自己。瑞吉欧学校有大量的材料 2.共同建构在方案活动中有重要的地位。强调社会交往的重要性，儿童有与他人交流想法的需要，儿童本身的发展水平和兴趣，以及儿童与他人的合作、分享、交流和协商被赋予很高的价值。马拉古兹相信，最好的学习发生在儿童之间以及在儿童的家庭中。瑞吉欧学校三突出特点：其一注重发展人际关系；二是注重让儿童学会如何与人协作；三是注重让儿童学会接纳和欣赏别人的思想和观点，不同角度审视世界 3.记录既是学习的过程，又是学习的结果。瑞吉欧学校教室的墙上贴满了记录儿童活动过程的各种材料。 在瑞吉欧教育体系中，教师是儿童的伙伴、养育者和指导者。“聆听”是瑞吉欧教师角色的中心。聆听：对儿童全心全意的关注，通过实录的方式将所观察的事实作为与儿童和家长沟通的依据，聆听的真正含义是能导致儿童主动地学习。“时间的分配者”，“资源提供者”，“接住儿童扔给教师的球” 教师采取的行动是螺旋式进行的。持续不断地重复进行。 在学习活动中，教师和儿童是共同建构者，教师的信心和安全感，他们是属于整个教育体系的一分子。 案例：恐龙 在瑞吉欧的方案活动中，教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间的互动是一个积极的、合作的、共同建构知识、人格和文化的过程。 第二节 我国著名的幼儿园课程中教育活动的设计 陈鹤琴“五指活动课程”教育活动的设计 “五指活动课程”由陈鹤琴创编 针对当时幼稚园课程的弊端：与环境的接触太少，在游戏室内的时间太长；功课太简单；团体动作太多；没有具体的目标。于是，提出我国幼稚园发展的15条主张 幼儿园是要适合国情的； 儿童教育是幼稚园和家庭共同的责任 凡儿童能够学的而又应当学得，我们都应该教他 幼稚园的课程可以以自然社会为中心 幼稚园的课程必须预先拟定，但临时是可以变更的 幼稚园第一要注意的是儿童的健康 幼