《博阅雅读引领阅读的旅程》-毕业学术论文（设计）.docVIP

论文 博阅雅读 引领阅读的旅程 “博阅雅读”行动的研究缘起于班级成立之初。笔者新接手的一年级是一个特殊的班集体，是全年级唯一的非实验班。男女生比例严重失调，加之家长水平的失衡，班级的整体素质明显低于年级其他班。因为男生占班级的三分之二以上，因此整个班级闹哄哄的，经常表现为静不下心来的状态。在语文课堂上，既不会倾听，更不会表达，颇令人忧心。 “有一个孩子每天向前走去/他看见最初的东西/他就变成那东西/那东西就变成了他的一部分……”当笔者吟诵着惠特曼的诗句，思考着班级的发展时，思路瞬间打通。营造班级阅读文化，用书籍来改变他们。 “博阅雅读”——让学生远离“烂书”，远离“媚态阅读”，多读书，读好书，读整本的书，让读书成为学生最美的姿态，在日积月累的熏陶中提升自己的语文素养——一个行动计划就这样开始了。 一、大声读——唤醒天然的语感 为孩子大声读，伴随着他们入学的第一天便开始了。每天中午十五分钟，成了雷打不动的朗读时间。笔者给他们读《猜猜我有多爱你》、《窗边的小豆豆》、《一千零一夜》……三年时间下来可以阅读很多书籍的，从各式各样的图画书，到厚厚的字书，读了上千万字。日日坚持的“大声读”，声情并茂的大声读，唤醒了学生的天然语感，激活了阅读兴趣，孩子们开始渴望阅读起来。 【学生心语】： 以前我只喜欢看电视，不喜欢读书。可是自从老师一直坚持给我们读书以来， 我就对书着了迷，好像有巫婆给我施了魔法一样。 我看过了《乌丢丢的奇遇》、《鲁西西外传》、《幸福的鸭子》、《追踪小绿人》、《安徒生童话》等书。我现在正在读《女生日记》和《十万个为什么》。 我终于知道了书好像电视一样，人物在我眼前闪过，情节在我心中留下。书是我无声的老师，给了我知识，教会了我如何去爱别人，爱生活，爱世上所有美的东西！（唐月） 《打造儿童阅读环境》的作者艾登·钱伯斯认为，为孩子大声读，是帮助孩子成为一位真正读者的必经过程。从学习到建立阅读习惯的整个过程，可以算一个长期计划。因此，读故事对于所有在学习的孩子们来说，都有它存在的价值。三年，不算短。但对于大声读来说，我们可以坚持到学生小学毕业。应该这样说，大声读的根本意义就是教会孩子热爱与渴望阅读，让阅读成为一种高雅的、有情调的教育生活。 二、持续读——培育阅读的品质 在孩子热爱与渴望阅读的兴趣被唤醒之时，同时跟进的应该是持续黙读。在三年的实践中，持续读已成为每天阅读的另一种方式。每天放学前的十五分钟，学生安静地坐在教室里，打开自己持续黙读前所选择的读物，进行阅读。与每日中午十五分钟的大声读相对应，这持续读的十五分钟，学生又一次以自主的方式沉浸在阅读的快乐之中。持续黙读，让学生在阅读中沉潜往复，在文字中舒展自己的心灵，放飞自己的理想。持续才能实现“博览”，持续才能体现“优雅”，持续才能提升阅读品质和习作能力。 【教师手记】： 每日中午，我为孩子们大声读书，让孩子体会读书的快乐。通过两年多来的日熏月陶，孩子渐渐地爱上了读书。三年级起，我从阅读兴趣的培养转至阅读量的积累，开始注重培养学生的阅读品质。 学期初，便设计了“快乐阅读”漂流卡、“快乐阅读”记录卡、“快乐阅读”心语卡，以此来量化学生的读书。每天放学前的十五分钟，则又成了我们约定的“最快乐的时光”，进行持续默读。近一年来的坚持，已感受到学生的很大变化。无论是课间还是自习时间，都可以看到很多孩子静静地捧书而读，班级的整体面貌由此发生了翻天覆地的变化。课堂上，他们开始活跃起来，发言质量有了很大的提高。尤其可喜的是，学生的习作水平也在悄然提高。这一年，已经有多位同学的习作发表在报刊杂志上，班级自编的习作集《成长的风铃》也正式面世。 眼前的这一切，不得不让笔者“无限相信书籍的力量”。 三、互动读——分享阅读的成果 互动读，可以分为亲子共读、三方共读、同伴互读等多种形式。相对于个体自由阅读，互动读呈现出一个由同伴、教师乃至家长等共同参与的群体环境，具有信息丰富与多元的可能性，有利于组织群体成员间的互动交流。这种互动过程常常也是一种经由他者发现自我的过程。如围绕《乌丢丢的奇遇》这本书，我们开展了亲子、师生三方共读的互动阅读。每日中午，我们利用“大声读”的十五分钟阅读一个章节；每天晚上，家长再与孩子一起读一章节。教师、家长、学生要分别写下自己阅读以后的感受。两个月阅读下来，一本互动读的延伸书《共读出来的爱》诞生了。 【家长感言】： 孩子进入小学一年级的时候，受老师的影响，我开始读书给孩子听，然后交流心得体会。进入二年级的时候，孩子开始读书给我听。渐渐地我发现孩子对书中的是非、善恶有了自己的看法，说实话我心里特别激动。升入三年级后，孩子越来越喜欢读书了。我们一起读了《淘气包马小跳系列》、《经典寓言故事》等书，亲子阅读拉近了我与孩子的心理距离，孩子也向我们敞开了心扉。（季伟强家长） 从家长感言中，