语文课改下香港教材建设所面对的问题.DOCVIP

開創語文課程新世紀──中國語文改革高峰論壇 第 PAGE 11頁 香港新课程语文教科书编选体系的简介与评议 何文胜 香港教育学院中文系　高级讲师 电话：(852) 2948 7179 电邮： HYPERLINK mailto:msho@.hk msho@.hk 一．绪论 (一)研究背景 二十一世纪初，香港因应社会的发展而进行一系列的教育改革。在课程方面，课程发展议会(简称议会)在2000年11至12月先后颁布《学会学习．课程发展路向》、《学会学习．学习领域．中国语文教育》的咨询文件、《中学中国语文科课程指引》及《建议学习重点》(试用本)的咨询稿。2001年6月议会颁布了这些文件的定稿 研究者曾就这些文稿作出评论，文章见何文胜 研究者曾就这些文稿作出评论，文章见何文胜(2001)：《世纪之交香港中国语文教育改革评议》，香港，文化教育出版社。 「中国语文教育学习领域．中国语文课程指引」（初中及高中）〔简称「新课程指引」〕把教科书的观念拓寛为灵活多采的「学习材料」。为落实这些精神，新课程指引建议以单元来组织教材，并明确提出一些具体的课程组织原则，当局也按这些原则规划了「中一至中三级学习单元架构示例」，供课程规划者参考。已有七套教科书通过课程发展处的评审，在2002年推出供学校选用。新课程指引实施至今已有两年，教科书有没有落实新课程指引有关课程规划的原则，足以影响教改及课改的成效，值得语文教育工作者重视并进行深入的研究。 (二)研究目的 本文的研究目的，在于简介七套语文教科书的编选体系，评议七套语文教科书的编选体系，为语文教育工作者提供一些建构合理语文教科书编选体系的方法。 (三)研究对象 研究以经课程发展处审批七套教科书的编选体系内容为主，七套教科书的名称如下： 1.布裕民等编(2002)：《启思中国语文》，香港，牛津大学出版社(简称「启思一本」)。 2.林国光等编(2002)：《生活中国语文》，香港，启思出版社(简称「启思二本」)。 3.何万贯等编(2002)：《朗文中国语文》，香港，朗文香港教育(简称「朗文本」)。 4.新亚洲编辑委员会编着(2002)：《新亚洲中国语文》，香港，新亚洲出版社有限公司(简称「新亚洲本」)。 5.甘玉贞主编(2002)：《中学中国语文》，香港，现代教育研究社有限公司(简称「现代本」)。 6.杜振醉主编(2002)：《新理念中国语文》，香港，香港教育图书公司(简称「教图本」)。 7.林洁明等编着(2002)：《学好中国语文》，商务印书馆(简称「商务本」)。 (四)研究方法 本文先简介现行七套审批教科书的编选体系；然后利用新课程指引关于课程规划与教材组织的原则，评论七套教科书编选体系；最后讨论建构一个合理的语文教科书编选体系的方法。 二．评议教科书编选体系的理论依据 评议教科书编选体系的理论核心，就是要如何建构一个科学化的教科书编选体系？科学就是合理，合理的基本条件就是有序。要建构语文编选体系的序，在处理语文科定性、定向与定量的工作后，再从能力论、认知心理以及课程论等观点来进行定序的工作。 编选体系就是把知识和技能排列成便于教学的「序」，这是教材的组织，用现在的话说，有人称之为系统，有人称之为体系 叶立群(1992)：〈回顾与思 叶立群(1992)：〈回顾与思考——中小学教材建设40年(1949－1989)〉《华东师范大学学报(教育科学版)》（上海），2期（1992年），32页。 王贺玲(1998)：〈在比较中探讨小学语文教材的科学体系〉，辑自课程教材研究所编《课程教材研究15年》，北京，人民教育出版社，134页。 构成编选体系的基本元素就是单元组织。单元组织是一种系统化、科学化的教学体系。它既不同于单篇教，也不是将几篇课文简单地组合在一起。组成单元的文章，在知识结构上要有内在的联系，使学生获得有系统的知识与技能 转引自周南山 转引自周南山(1989)：〈新时期中学语文单元教学研究综述〉，辑自《语文教学通讯》，第10期，42-44页。 上述两个概念可透过系统论、学科论、认知论及课程论等观点来论证。系统论认为整体并非部份的和；系统内的元素相同，若结构有异，其所产生的功能也有不同。因此，在语文能力元素相同的情况下，可能因教材的组织结构不同，而产生不同的效果 何文胜(1999)：《从能力训练角度论中国语文课程教材教法》，香港文化教育出版社，235页。。认知的模式 同上注，85页。可以清楚显示，学生可利用所学的能力来解决新的问题，做到由已知到未知，由简单到复杂等学习心理的原则。语文科具有工具性、思维性、思想性、综合性、人文性等性质。工具性、思维性是「文」的问题，其余是「道」的内容。根据这个性质，在教学上需要做到以文为经、道为纬的原则。能力结构方面，从斯皮尔曼(Spearman)的二因素理论(two-f