幼儿园课程第七章-方案教学参考中外著名课程模式.pptVIP

单元主题教育活动强调，幼儿生活中的世界是以具体的“自然物”为本位，而不是以抽象出来的“学科知识”为本位的。幼儿所接触的事物通常自然地包含着多个学科领域，他们需要的是对事物有一个较为整体、较为全面、较为生活化的认识，而不是精深，但却相互割裂的认识。用一个形象的说法，他们要了解的是一个可能不够精细、有些模糊，但却活生生的“大象”，而不是放大镜下的象鼻子、象耳朵、象牙、象腿…… * * 一、区域活动的内涵（p185） 所谓区域活动或活动区活动，指的是这样一种活动形式：教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料。环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。 （二）区域活动的定位 1、区域活动和集体活动等幼儿园内部非区域活动之间积极互动与动态变化 2、区域活动与社区、家庭等幼儿园外部非区域活动之间在平等的基础上相互作用 3、区域活动内部各要素之间存在内在有机联系 二、区域活动的设计 （一）区域的创设 涉及空间设置、环境创设、规则制定等问题。 1、区域的特点 观念性 动态性 开放性 对话性 参与性 2、区域种类的确定 ※幼儿的兴趣和发展需要——据此决定活动区的种类 ※幼儿人数与活动室面积——据此决定活动区的数量和规模（每个活动区最佳容量5人，每班6、7个活动区） 创设活动区的目的是为了给幼儿提供一个自由、宽松的学习环境，并非多多益善，应根据教育目的决定活动区种类 常见区域：角色扮演区(娃娃家、理发店、商店、医院、超市等)、建构区、美工区、科学区、益智区、表演区、阅读区、木工区、音乐游戏区、植物角…… 角色扮演区/v_show/id_XMjIxOTU4ODUy.html 自然角/445974570/blog/1377505487 3、区域空间的设置 （1）动静分开：避免相互干扰 （2）封闭性和开放性结合：使用通透的隔离物，例如矮柜、开放式栅栏、橱柜灯，避免因“界限”不明确而产生消极影响（如幼儿无目的地“乱窜”分散注意力等） （3）相关邻近：容易产生互动的区域邻近 /445974570/blog/1379682165 （4）灵活性 （5）空间拓展，最好留有一块供集体活动用的场所，户内、户外、走廊、大厅都可利用。 （6）避免出现“死角”—教师的视线不能随时看到的地方。这是出于安全的考虑。 4、区域环境的创设（投放适宜的材料） （1）材料的安全性 （2）材料的丰富性与兴趣性 （3）材料目的的计划性与开放性 （4）材料功能的多样性：一物多玩，越是原初的材料，变化的空间越大，多投放原始材料、半成品、废旧材料利用等 区角材料的多样性，以原始材料、半成品为主，富有特色/programs/view/CluKX9HsISU/ 4、区域环境的创设（投放适宜的材料） （5）材料的可探索性 （6）材料的层次性与系统性：让不同水平的幼儿找到适合自己的材料 （7）材料的针对性 （8）材料的相对稳定性和变化性：增添与删减 （9）材料投放者的多元性 除了区域材料的投放外，墙饰、区域间隔离物等创设也不容忽视。 可悬挂幼儿作品、提醒幼儿操作的示意图、其他区域中的相关材料等。 区域材料/445974570/blog/1378611762 材料/445974570/blog/1378046294 5、区域规则的制定 （1）影响活动正常进行的必要规则，教师在活动前明确规定。 （2）以解决区域中出现的问题为线索，师幼共同讨论制定规则。 （3）一些争执的问题规则，由幼儿自行商讨制定、修正解决。 规则制定后，除了口头提示之外，还可以符号、音乐、卡片、教师示范动作等提示。 （二）区域活动的指导 1、帮助幼儿熟悉区域 教师从一开始就要向幼儿介绍各活动区的内容、材料和使用方法，帮他们建立起活动规则，促使他们自觉遵守这些规则。从而使幼儿认识并适应活动区这种教育环境，顺利地过渡到自主活动阶段。 介绍活动区时，通常可以采用以下做法： （1）先介绍，后开放。活动区应逐步开放，介绍一个区，开放一个区，以提高活动区的功效，增强有序性。即使进入了自主阶段，当我们在某区投放了一些新材料、新工具时，也应遵照这个原则行事。 （2） 开始最好以小组活动的方式进行，以保证每位幼儿都能熟悉各区的内容、材料和工具的使用方法。 （3）每天每组只介绍一个区。集中介绍只能使幼儿糊里糊涂，介绍活动区必须循序渐进，如果某区内容多，操作方式较复杂，还应该分2～3次介绍。 2、观察幼儿的区域活动 （1）常规性观察 （2）关于区域活动和集体活动、社区与家庭等非区域活动之间关系方