导学案再设计教、学案一体化的实践与研究.docVIP

导学案再设计一一教、学案一体化的实践与研究 浙江省杭州市萧山区益农镇初级中学311200 在“以学定教、先学后教”的课堂教学新范式中，学案逐渐代 替教案、教案日趋边缘化的现状下，通过教、学案的一体化研究，优化导学案设 计的程序和内容，进行导学案的再设计，其最大的优点是兼顾了教案和学案的特 点：对教师而言是教案，是课堂教学的工具；对学生而言是学案，是课堂学习的 载体，是学牛课前自主学习、课堂自主探究、课后温故而知新的指南。 关键词：教案学案导学案一体化 一、 问题起源 自从课堂教学新范式实施以来，教师开始把备课的重心转移到学案的设 计，这是一种进步的表现，说明教师的教学观念开始转变，从教为中心转向学为 中心。但现实是许多教师从一个极端走向了另一个极端，过分依赖学案而不精心 准备教案，甚至根木不写教案，认为有了学案，教案就可有可无；亦或是写了学 案，再写教案就是加重教师负担。在这种背景下，教师如能依据现代教育理论, 在教师的指导和调控下将教案和学案合二为一，设计出新的导学案，上述问题就 将迎刃而解。 二、 教学案一体化的内容 1.教学目标与学习目标的整合 学习目标是学牛学习方向和要求的基木体现，是学习情况检测的重要标 准。传统教案中的教学目标是为教师而设，缺乏公开度和透明度，且语言叙述较 为笼统。如将教学目标直接写入导学案时，学牛就无法在课前了解教师的教学意 图，只能被动接受，这样就无法发挥学生学习的主动性。只有将教学目标与学习 目标有机整合才能适应导学案的要求。我认为可以从以下三个方面着手进行： 首先是突出学习的主体。根据新课程理念要求，在编写学习目标时，无 论是一般的行为目标或是具体的行为目标，在描写时都应写成学牛的学习行为而 不是教师的教学行为，一般不用来描述教师的教学程序或活动的安排，如“使学 生……”、“让学生……”、“提高学生……”及“培养学生……”等描述，而用“能 认岀……”、“能解释……”、“能设计……”、“能写出……”、“对……作出评价” 或“根据……对……进行分析”等描述，要清楚地表明达成目标的行为主体是学 生。 其次是描述的具体程度。教学目标常常用“了解”、“掌握”、“知道”、 “熟悉”等几个笼统、含糊、难以观察到的、仅表示内部心理活动的词汇，往往 难以检验目标的达成度。而学习目标则用更具体、更明确的语言。女山“了解” 可以表述为“描述、简述、识别、列出、举例说明”等；“理解”可以表述为“解 释、阐明、描绘、区分、归纳、概述”等；“应用”可以表述为“分析、推导、 设计、评价、撰写、解决、证明”等。 最后是目标的达到程度。学习目标体现了学生对目标所达到的程度的精 准性。如“能准确无误地说出……”、“详细地写出……”和“客观正确的评价……” 等，明确了目标水平的达成程度，便于检测。 例如在《质量的测量》中，我们的学习目标应表述为：(1)“通过观察 和操作托盘天平，学生能准确地说出天平各部分结构和功能。”学习的主体是学 生，具体的目标是说岀托盘天平各部分的结构和功能，通过的条件是“观察和操 作托盘天平”，达到的标准是“准确地”。而这一表述在原教案中一般为“了解天 平的结构”。(2)通过实验，总结天平的使用方法，这一表述在原教案中一般为 “使学生掌握天平的使用方法”。(3)通过实验，能对天平使用过程中出现的一 些常见的错误进行分析并改正，这一表述在原教案中一般为“掌握天平使用中常 见的错误分析”。 2 .教法与学法的整合 “自主、合作、探究”的学习方法，是从学生“学法”的角度提出的， 过去的学法是根据教法制定的，因而学法必须适应教法。而新课程摒弃了 I口的教 学模式，提岀了教法必须适应学法，教法必须为学法服务，重视教法与学法的整 合，更有利于激发学生的兴趣，拓宽学生的学习思路，发展学生的创新意识和创 新能力。为此，教师要重视教法的研究，也要加强学法的指导，教师的教与学生 的学真正构成教学联动，形成学法定教法、教法促学法、教法转学法，实现主导 与主体的最佳整合，使教法、学法同步协调发展，达到最优化的整合目的。 首先，我们应将“自主性学法”与“引导性学法”进行整合。学生自主 性学习不受时间和空间的限制，以自己独立思考为主，充分实现个体在学习活动 中的自主价值。在学生自主学习的时候会出现困难，教师要把学生的注意力导向 事物的主要特征和重要方面，设置一些问题，让学生在最近发展区突破知识的学 习。例如在自主学习天平结构和功能吋，学生面对陌生的天平，根本无从了解天 平的结构和功能，更不用说使用了。此时教师可通过设置一到两个合适的任务, 提高学生的学习力，突破结构和功能的难点。具体如下： 当跷跷板出现高低不平的情况时，一个人不动，另一个人要怎样 做才能让跷跷板平衡？平衡的标志是什么？ 当天平的左盘低，右盘高时，在不借助外物的情