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对初中物理教材教学的探索 张友庆 详细研究教材、认真备课是提高课堂教学效果的关键。物理教学的难点往 往是难在概念和规律的理解和把握。因此，木文结合物理教材中的概念和规律以 及演示实验等对物理教材教学进行了探讨。 关键词：物理教学；教材；概念；规律 张友庆，任教于安徽省芜湖市南陵县第二中学。 一、理解概念和规律 概念是构成物理知识的基木元素，物理概念和规律的教学在初中物理教 学中处在核心地位。 建立概念和形成规律是一个由具体到抽象，再由抽象到具体的十分复杂 的认识过程。在这个过程中，学牛的认识能力将得到充分发展。所以，探索物理 概念和规律的教学方法是物理教学的永恒话题。 木人从物理概念和规律教学过程划分的角度，谈谈在初中物理概念和规律教 学中的一点做法和体会，以求教于广大同仁。 “物理概念是反映物理现象和过程的木质属性的思维形式；物理规律 （包括定律、公式、原理和法则）是物理现象或过程的木质联系在一定条件下必然 发牛、发展和变化的规律性的反映”。所以，这类知识有着高度的抽象性和广泛 的应用性，结合初中学牛的认知特点，笔者认为这类知识教学宜采用三个阶段的 教学步骤，具体阐述如下： 1 ?概念的建立和规律的形成阶段 初中物理中的概念和规律多为物理学中最基木的概念和规律，而这些概 念和规律一般是从大量的物理现象中总结出来的。但由于初中学生抽象思维能力 不强，乂易受前科学概念的干扰，妨碍了正确物理概念的建立和规律的形成。那 么，如何排除这些干扰，建立科学的概念和规律呢？ 创设问题情境，明确建立概念和规律的需要和意义 “在学生的相异构想与新的物理知识相冲突时，怎样才能促成认知结构 的顺应，从而实现由前概念向科学概念的转变呢？关键是设法给学生一个巨人的 lsquo;震颤rsquo;,以动摇其顽固信念的基础。”所以，设置问题情境，让学生 用以往的知识概念无法解决或新现象与“前概念”产生矛盾吋，他们就会体会到 建立新概念和规律的意义和需要，主动放弃“前概念”的影响，急于了解新的知 识.这样目的明确、积极主动的准备状态，为新知识的学习创造了良好的前提。 如对速度概念的教学，可以设立这样的问题情境： 一般情况下，兔子和乌龟谁跑得快？ 在“龟兔赛跑”的故事中，我们能说兔子跑得快吗？ 这样接着引出常用的两种比较物体运动快慢的方法和物理学中用单位 吋间内通过的路程来比较运动快慢的规定，为速度概念的建立打下基础。 阐述清处建立概念和形成规律的思路 在学生有一定的需要和积极的准备状态下，教师要利用各种适宜的方法，如 实验探索、理论推导等，向学生阐明概念和规律的形成过程，建立新【口知识的链 接。如在牛顿第一运动定律的教学中，对斜面小车实验现象进行充分的分析：在 小车运动的方向上受到的阻力越小，小车运动的距离越远；再用外推法分析、介 绍历史上科学家对此问题的研究结果，逐步得出牛顿第一运动定律。这样学生对 该规律的建立就有了一个清晰的过程。 在知识学习中，能让学生知其“所以然”，为他们正确理解、灵活运用概念 和规律奠定基础，而口这样的学习印象深刻、记忆牢固，学习效果较好。“物理 教学中常听到教师埋怨，学生学得不活，只会死记硬背，遇到实际问题一筹莫展， 物理知识支离破碎，等等，其根源都在于概念教学之初没有让学生充分地历经概 念获得的全过程。”另外，概念和规律的建立一般都含有一定的物理思维方法， 在阐述它们的建立过程中学生也学会了一定的思维方法。如牛顿第一运动定律中 的外推法，阿基米德原理教学的控制变量法，电压、电流知识的类比法等等，这 对提高学生学习物理的能力大有帮助。所以，让学生清晰而口准确地了解概念和 规律的建立和形成过程，是概念和规律教学的必需阶段。 准确呈现概念和规律的内容 物理学中的概念和规律的陈述语言或公式十分精炼和准确，概括程度非 常高.在教学中，向学生呈现教学内容时，不但要准确，而且对一些关键字词应 加以突出，给予适当的说明，以引导学生足够的注意和正确理解，并与其他类似 的或易混淆的概念和规律进行比较，建立类比联系。如牛顿第--运动定律的内容 中要强调“匀速直线运动或静止”，其中“或”要提醒学生注意；又如密度和比 热容等概念的定义中要解释“单位”的含义；再如压力与重力的区别要加以比 较.这样在理解吋不至于产生歧义，并能建立起多方联系。 “概念反映事物的本质特征，但它仍然要和感性经验密切联系着”。因 此，“人在利用概念进行思维时经常都需要具体形象的帮助和支持”。所以，只给 学生一个准确的文字表述还不够，还应给学生一些典型的事例，帮助学生将抽象 的概念和具体的爭例联系起来，建立范例模型，这也是呈现概念及规律的不可缺 少的方面。 运用、理解概念和规律的阶段 概念和规律呈现出来之后，就必须对其加以运用、练习，以加深理解，将陈 述性知识向程序性知识转变，