土木系彭生富老师-国立高雄应用科技大学体育馆.PDF

土木系副教授彭生富 經歷 ： 教師個人 介紹 (1)高雄應用科技大學土木工程學系副教授(2001~2015) (2)中華民國資深結構工程技師(1985~2015) (3)高雄市結構工程技師公會特殊結構審查委員 數位課程相關經驗： (1)教育部主辦-中正大學資工系承辦教師數位學習專業成長課程研習 種子教師 (2)98學年度起-迄102學年度止遠距教學高雄應用科技大學開課教師 (3)100-101學年度曾參與教育部數位課程認證：結構修復與補強 (4)2013/06大仁科技大學提升教師數位教學能力工作坊分享數位課程 實務經驗 (5)2014/06~2015/07連續兩年教育部磨課師課程補助 專長： (1) 結構工程 、耐震補強研究 、防災概論 、生活智慧科技 (2) 工程教育 、翻轉學習成效 2 11/18/2015 9:45:48 AM 理想與事實落差的掙扎與蛻變 大學教師如何存活於 因材施教和有教有淚與誨人常倦之間  五千年前的名句:因材施教、有教無類、誨人不倦,雕塑在肖像下, 隨著至聖先師豎立於全國各地國中小校園,成為身為教師行業的座 右銘 。  科技進步,手機發達,人類繁忙,教師任務更艱鉅險峻,  面對各種學制與在職專班不同學生來源,有教無類  本講座主題試圖分享  大學教師如何存活於因材施教和有教有淚與誨人常倦之間 理想與事實落差的掙扎與蛻變 大學教師如何存活於 因材施教和有教有淚與誨人常倦之間 孔子提倡「因材施教」, 「有教無類」的思想 有甚麼意義? 少子化衝 「因材施 有教無類 擊+多元 教」 化學習 理想與事實落差的掙扎與蛻變 大學教師如何存活於 因材施教和有教有淚與誨人常倦之間 有教無類造句，如何用成語“有教無類”造句 ? 理想與事實落差的掙扎與蛻變 大學教師如何存活於 因材施教和有教有淚與誨人常倦之間  1 、縱能做到有教無類 ，卻做不到因材施教。  2 、教育無貴賤之分，少子化 ，生源不足，有教無類。  3 、多數學生與家長相信學校都是有教無類的，甚至認為 只要有人願意讀書就很不錯了，哪會考慮 到因材施教 ？ 4 、新教學教法關注每一個學生的全面發展 ，強調有教無類， 注重因材施教，數位學習是實現每一個學生全面發展的重要 補助措施之一 。配套條件為何? 5 、我們要如何更好地栽培具備各種才華和有特殊潛質的學 生，落實課程改革，真正實現因材施教和有教無類的理想? 理想與事實落差的掙扎與蛻變 大學教師如何存活於 因材施教和有教有淚與誨人常倦之間  6 、經反覆運用數位平台後發現，《論語》中孔子的古 典教育觀，如啟發式教學 、有教無類、因材施教、 學習貴乎專心 、同儕學習、自我反省 、誨 人不倦、以身作則 ，從作中學培養學中作等 教育方法，均適用於現今專業教學 。 理想與事實落差的掙扎與蛻變 大學教師如何存活於 因材施教和有教有淚與誨人常倦之間  7 、如何由確認學生的自主性及保障其學習權入手，改 革課程與教學 ，推展多元數位教育 ，俾以因勢利導每 位