普通高中英语课堂问题行为的处理【文献综述】.docVIP

毕业论文文献综述 英语 普通高中英语课堂问题行为的处理 一、 前言部分 21世纪综合国力的竞争实质上是人才的竞争，归根到底是教育的竞争。在高中新课 程标准的倡导下，教师需要转变教育理念和方法，开始注重培养学生的自学能力，然而 这个转变带来了一些纪律上的问题：原本学生很听老师的话，现在以学生为屮心，活动 多了，课堂形式多样化了，自然课堂纪律不尽如人意了，这给新教师带来了极大的挑战, 当前国内外已有不少学者研究过这一课题，木文将在前人研究的基础之上,通过整合教育 心理学，教育管理学的有关知识，系统深入地分析了课堂问题行为形成的类型和根源，并有 针对性地提出了课堂问题行为的矫正策略为新教师提供一些处理方法上的参考意见。 杜萍学者（2005； 64）对课堂问题行为的定义，简单地说，就是学生违反课堂教学规 则所表现岀来的行为。这些行为是那些在特定的情境中教师认为阻止或威胁到学习活动 的学生行为，它破坏了课堂学习活动的延续性。这样产生的问题，通常包括干扰其他同 学学习，破坏课堂活动的顺利进行，或违反纪律，对抗老师和学校的合理要求等。事实 上，在现实的课堂教学中，教师对课堂问题行为的判断标准也不统一，不同的教师对学 生行为的感受是不一样的，这直接决定了教师对问题行为的判断标准的差异，在自己十 五年的求学生涯中，我遇到了各种各样的老师，我的老师们对学生的态度也很不相同， 所以我个人觉得对课堂问题行为有一个统一的认识标准很重要，杜萍学者在她的《课堂 管理的策略》一书中也提到了它的必要性。例如，在大家都安静地听教师授课时，一个 学生不注意将铅笔盒打翻在地，发出较大的响声，不能算是课堂问题行为；而学生存心 将铅笔盒扔在地上，以惊吓其他同学或教师，这就是一种必须纠正的问题行为。学生 在课堂上的问题行为可能是诸多教学问题中最令教师头痛的问题，而课堂问题行为的发 生，几乎是不可避免的。因此，教师必须掌握问题行为发生的原因、处理的原则策略， 才能提高课堂效率。（杜萍；2005） 二、 主题部分 课堂管理的主要内容包扌舌建立课堂常规、处理课堂问题行为和创建良好的课堂教学 情境三部分。下面我们着重研究课堂管理中课堂问题行为部分。C. M.查尔斯现在是圣地 亚哥州立大学教育系的名誉退休教授。他有五十多年的教学经验，并指导了许多教师教育的创新计 划，曾五次获得杰出教授与杰出教学奖。查尔斯撰写过多部著作，在美国国内外拥有大量的读者， 其著作被翻译成数种语言。在过去的20年中，纪律研究已经取得了很大进展。然而较早的纪律依赖 奖励和惩罚等手段，较新的纪律技巧则鼓励学生自主地进行行为选择。《建立课堂纪律》(2003； 206) 第七版探讨了市研究专家提出的各种维持纪律的方法。这些方法指导教师应该如何与学生相处，帮 助和尊重学生，以及如何在保持学生尊严和良好师生关系的同时开展教学。本书讲述的17种纪律模 式是由过去50年以来一些最杰出的教育思想家建立起来的。本书从历史的角度进行了总结和回顾， 使读者了解当今各种纪律方法的发展。C. M. Charles Building Classroom Discipline (2003, 207) 一书中将课堂问题行为按其严重性依次递减分为以下五种类型。1?攻击他人一对 老师和同学进行身体上或语言上的攻击。2.品德不良一如欺骗、说谎、偷窃等。3.反抗 权威一学生(带有恨意的)拒绝做老实交代的事。4.课堂干扰一大声说话、大声叫喊、 在教室走动、扮鬼脸、乱扔东西。5.游手好闲一不做作业，上课注意力不集中等。每一 个课堂问题行为的发生总隐藏着一定的原因。努力找到这些原因，就可以改善课堂秩序。 到目前为止，国外已经有不少学者对国外学生课堂问题行为发生的原因及对策作了一系 列研究。美国教育家琼斯对从众行为的研究而著名，归纳了学生的四种基本需要：(1) 需要有体现互相关心、互相支持为特点的人际关系，(2)需要有证明自己掌握和胜任 学业的机会，(3)需要有学习和使用自我决策的机会，(4)需要有影响环境、影响他 人生活的机会。 Gcrcrd Dixie(2006;34-50)在 Managing Your Classroom一书中也首先提出 了学生 发生课堂问题行为有教师方面的原因。他总共总结了五个原因，担忧三点我不完全认同。 第一是无论一位教师经验多么丰富，当他第一次出现在全班学生面前吋，实际上就已经 为今后的工作营造了一种环境，我们有看过教师给学牛“贴标签”的情况，事实上学牛 给教师也在“贴标签” ?这点从我的实习经历中也可以得到证实，在嘉兴五中普通班做 问卷调查时，我问了一个平时上课不积极的同学一个问题:对一个新教师作出评价大概 要多长时间，她的回答让我惊讶，“2-3分钟，而且老师给我的第一印象不好我以后就 不会想听他的课”，但我对这点仍然质疑