第二章课程与教学设计.pptVIP

斯坦豪斯提出人文学科课程与教学应该遵循五条程序原则： 第一，应该在课堂上与学生一起讨论研究有争议的问题； 第二，教师在教有争议的内容时，要提出中立的准则； 第三，在有争议的领域进行探究时，主要应采用讨论的方法，而不是讲授； 第四，讨论过程中应该保护参与者的不同观点，而不是试图达成一致意见； 第五，教师作为讨论的主持人，应该对学习的质量和标准承担责任。 3．课程评价的方法 斯坦豪斯认为，课程评价不应以目标的实现情况为依据，而应以在多大程度上反映知识形式，实现程序原则为依据。过程模式从根本上说是一种批评模式，而不是一个评分模式。他主张，在学生学习过程及结果评价中，教师应是一个诊断者，而不是一位判分者。 （五）对过程模式的评价 1、 贡献： 在一定程度上弥补了目标模式的局限性，肯定课程研究的重要性，以及课程内容的内在价值，并强调学习者的主动参与和探究学习，重视学生思考力和创造性的培养，使课程开发更趋于成熟和完善。 强调过程的教育价值，学生是积极的活动者 在课程开发的过程模式中，教师具有充分的自主权，教师作为研究者 2、 局限： （1）过程模式虽论证了课程开发过程中的基本原则和方法，但在课程开发的程序设计上没有提出一个更为明确的方案，使课程开发者因缺乏具体的步骤难以开展卓有成效的工作。 （2）过程模式在否定目标模式通过阐述课程目标来开发课程