小学《体育》课程实践中的反思.pptVIP

让新课程理念回归课堂——小学《体育》课程实践中的反思周晓明杭州市教育局教研室 一.新课程改革的动因 新课程改革是一场深刻的价值变革 新课程改革不只是课程内容的调整 而是一场人才培养教育模式的变革 变革可能会给我们带来一系列进步 不变革就不会有新改变就没有进步 只有我们的教学观念与新教材基本理念相吻合 改造、熟悉、进而研究新教材和新的教学方法 才能使新教材和新方法充分发挥其作用和功能 在教育改革的今天，重要的是要转变教育观念 改进教学行为，发挥体育教学应有功能和作用 二.《体育》学习目标领域的分类 课程标准中的五个领域或水平 固体==运动技能、身体健康 液体==运动参与、社会适应 气体==心理健康 #小学体育的要求 小学阶段 是学生运动习惯和体育观念形成的基础阶段 要注重学生早期体育锻炼的身心理感受 要注意挖掘学生对体育运动的内在乐趣 着力于学生运动兴趣的培养和锻炼习惯的养成 并逐步形成喜爱参加体育锻炼和终身体育观念 三、教学计划的制订 了解目标体系 课程目标 领域目标 水平目标 系统了解各领域相应水平目标要求 了解各领域目标之间的关系 了解目标与相应内容的关系（内容为目标服务的） 了解学校的实际条件(哪些内容可选用） 确定制订水平计划的思路：以技能目标、身体健康目标为主线，选择相应的内容，其他目标渗透着实施。 水平教学计划 年度教学计划 学期教学计划和单元教学计划 课时教学计划。 #课时学习目标的三大来源： 来自课程中的学习效果目标：课标是关于 “学生学习结果的纲要”明确制定学生通过体育与健康课程的学习应达到相应水平的学习目标，而课程目标通过课时目标来实施的。 来自学生的学习需求： “备课要先备学生的主张”。即强调“对学习者的研究”是确定目标的首要依据 。 来自学生的现实生活：对校内外现代生活的研究 来自教材的学习素材：创造性地研究和拓展教材，是形成这类目标的重要来源和途径。 #学习内容选择的依据 选择学习内容必须符合所设置的目标要求 依据学生的身心发展特征 依据学校的实际条件 学习内容选择的方法 从已有的内容中进行筛选 对己有的内容进行改造 从生活实际中选取 从生活实际中创新 #钻研教材的原则 为实现课程目标与课堂教学目标服务的原则 为学生体育学习与身心发展服务的原则 为构建有利于学生学习具体情景的原则 从教材研究角度出发的原则 从实际出发的原则 其一是从学生的实际出发。 其二是从体育课程资源的实际出发。 #从“学科教材”过渡成“生活教材” 力争达到三个要求： “教材内容问题化” “教材内容经验化” “教材内容结构化”的要求 四.改革中的几个问题 不可改变：实践课仍然是“以身体练习为主要手段”的教学形式 不能丢掉：引导学生参与体育活动，是搞好体育教学的关键点 不能忘记：现有的体育器材、场地设施仍然是教学活动的保障 不要轻弃：建立在“班级授课”基础上教与学的方式和方法 不能淡化：教师的敬业精神和课的特点所决定的自身基本功 不能忽视：课堂教学常规和必要的组织纪律教育 #改革中不变与变 不变的有： 身体练习、动作技术、场地时间、生理心理变化、动作形成规律、教学时间、教学环境、教师学生等 变的有： 教学观念、教学目标、教学方法、教学手段、教学语言、设计思路、教学行为、教师的情感等 #几个不变因素 无论体育课程管理的形式怎样变，体育的学科特性不会变； 无论体育课程的目标领域（维度）怎样变，其教育的基本目标和理想不变； 无论今后学段的划分怎样变，体育的对象是全体学生不会变； 无论对体育教学内容的规定性怎样变，学的体育要有用、有乐趣的原则不变 #备课力争做到“五个有”： “脑中有纲（课程标准的要求）” “胸中有本（教材了熟于心）” “目中有人（重点放在学生怎样学会，怎样会学）” “心中有数（学生的知识技能储备和接受能力怎样）” “手中有法（因人因课制宜，选择教和学的方法手段）”。 五.注重课堂教学 （一）实验初课堂上存在一些值得关注的问题 忽视技能和体能的实效。 把自主变成“自流”。 师生“互动”当作简单的“问题”。 合作教学有形无实。 情感、态度、价值观的教学要防止口号化、标签化。 目标与教学策略的混淆。 教学常规淡薄。 没有依据学生的身心特点进行教学。 学习目标、学习内容、评价未成一体化。 #让课堂上的问题成为课程实验研究的资源 注重实践，从实践中找问题，并以理论为对照的标准，来评判实践中的问题。 问题一：新课程下的体育课解决什么？ 现 状：以学生快乐为目的，学生自由式的活动。 思 考：课中教师到底起什么作用？ 问题二：课堂还是教教材吗？ 现 状：拿来就用