对新课标下学校心理辅导的初步思考（刊）.docVIP

新课标下构建现代学校心理辅导模式的初步思考 课题组 现代人的基本素养是心理素养和信息素养。现代教育的本质是对人的塑造。重视 学牛心理素养，应该引起中小学教育工 的普遍关注。良好的教育应建立在对受教育者心 理准确把握的基础之上。学校心理健康教育如何定位和实施？我们提倡：现代学校的心理健 康教育是发展性的，因此，构建现代学校心理辅导模式，是保证心理健康教育在现代学校全 血系统实施的关键坏节。成功的心理辅导必须以成功的辅导关系的建立为基础，成功辅导关 系的建立必须以有利丁?学牛成长的态度特质为基础。 关键词：心理健康教育 心理辅导 构建 模式 一、对当前学校心理健康教育问题的再反思 （一） 教育的核心是人格心灵的唤醒。现代人的皋木素养是心理素养和信息素养。诸如 超群的智慧，稳定的情绪，顽强的毅力，完善的个性，适应环境的能力，随机应变的机智等 高品位的心理素质已成为最具竞争力的人才资源要素。中国的未来正充满希望地注视着跨世 纪的i代新人。培养学生具有较强的白我反省能力和心理适应能力，能正确対待挫折、勇敢 面对现实，有一定的忍耐力，勇于负责，独立思考，不有目冲动，能用适当的方法处理问题 和危机。做心理上的强者是21世纪对我国教冇特别慕础教冇的棊木要求。著名教疗家斯普 朗格认为，“教育的目的不是传授或接纳已有的东西，而是要从人的生命深处唤起他沉睡的 自我意识，这也是人作为个体的创造力、生命感、价值感的觉醒。在教育的过程中不仅要从 外部解放成长者，而H.要解放成长者的内部力量，这才算得上是成功的教育”。这就是说， 现代教育的木质是对人的犁造，既要为社会的发展培养人才，也要为受教育者将來的幸福生 活奠定基础，1=1的是觀造“能用他人眼光、心理、心态来看待事物”，“能为地球上的人们更 好地生活负责”，“有能力参与到快速变化的吐界生活中”的现代人生。因此，重视学生心理 素养，应该引起屮小学教育工 的普遍关注。最新颁布的《基础教育课程改革指导纲要》 把“以学牛发展为本”作为新课程的基本理念，“倡导学牛主动参与、乐于研究、勤丁?动手”， 重在对学牛学习方法、学习习惯、学习意识、学习心理、学习过程等问题进行深入的研究。 良好的教育应建立在対受教育者心理的准确把握基础之上，可是，我们真止了解孩子们的心 理吗？ （二） 普遍存在的认识谋区。国家教育部在1999年颁发了《关于加强屮小学生心理健 康教育的若干意见》,2002年又颁发了《中小学心理健康教育指导纲要》，足以见得我国 对屮小学心理健廉教育的重视。但由于我国心理健康教育起步较晚，观念淡薄，师资缺乏, 再加上目前在这-?领域开拓的人们大都是在各自“理解”的基础上的自发探索，没有充分地 相互交流，认识上的不统一甚至导致认识陷入了误区。 误区之一：有心理问题等于心理不偲康 任何人都不愿意与心理不健康沾边或承认自 己有心理问题。所以，害怕听到他人说口己有心理问题，为防他人误解，也不肯接受心理健 康教育。把心理健康等同于没有心理问题，甚至把心理问题与心理障碍、神经症、粘神病等 同起来，这是一个认识误区。这使得教师、学生和家长对心理健廉教育有抵触情绪和冋避倾 向。 误区之二：心理健康教育仅是要帮助人解决心理问题 爭实上，学校心理健康教育的 目的具有多层次性，包括：促进学生的心理成长；塑造学生良好的心理索质和行为习惯；指 导和帮助学牛解决心理问题，矫止心理障碍和行为异常。 误区之三：学校心理健康教育的主体仅是学生 绝人多数人认为，在学校心理健康教 育中，教师与学生之间仍然是主导与主体的关系，所以学生是教育的主体。其实这种认识是 不全面的。学校心理健康教育的主体具有双重性，不仅是学生，教师同样也是教育的主体。 第一，我国学校心理健康教育刚刚起步，专职教师非常缺乏，有关培训也不尽规范，从业人 员往往是学校分管徳育的领导、教师和班主任，多数人员缺乏专业知识，常采用“自发式” 的工作方法，还有一些心理健康教育的实施者的心理健康状况也不容乐观；第二，教师的心 理健康状况不容乐观，要培养学生具有健康的心理状态就比较困难；第三，心理健康教育是 教师和学牛双向互动、共同提高和促进的教育过程。我们不仅耍抓好学牛的心理健康教育, 而且应该关注教育者的心理健康，特别是要培养具有良好心理素质和心理状态的专兼职教 师。 误区之四：心理偲康教育就是心理咨询牙口心理治疗 实践中，人们对学校心理健康教 育不能产生心理认同的原因之一是山于他们把心理健康教育等同于心理咨询和心理治疗，把 健丿隶教育医疗化，这与教育的发展性是相背离的。学校心理健康教育的重点应放在预防学生 心理问题的发生和早期发现与解决上，要主动发现、关心和干预。 误区之五：学校心理健康教育仅是一项独立的教育活动 许多人把学校心理健丿隶教育 看作是一项独立的教冇活动，即开展专门的心理