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2009年历史一模试卷分析 顺城区教师学校 戴秀芹 一、出题思路 （一）力求试题角度新颖，贴近学生认知，体现人文性、时代性、科学性的特点。 这一特点主要表现在客观题上。目的在于引导学生体验历史、感悟历史，进而引申出对理解能力、分析能力、识记能力、知识迁移能力、运用能力的考查。 1、用材料切入试题。用文献资料入题，考查学生感知、感悟历史的能力和分析理解问题的能力。如：选者题第8题、第19题。 2、从学生的现实生活切入试题。取材现实生活现象，然后联系历史、提出要解决的历史问题。命题体现了课改贴近学生生活的要求，体现历史与现实生活相联系考查学生实际问题的能力。如：选者题11、13题。 （二）力争主观试题内容开放，具有实践性、运用性、时代性和综合性特点。 1、设问开放，答案开放，评价开放。开放性是课改的一大特点，探究题体现了开放性的命题思想，突出考查学生的运用能力、迁移能力、创新能力和情感价值观。如：材料分析题、读史有感题，材料题中第4问，通过读材料二简要谈谈你对战争的看法。 2、主观题具有综合性。激发学生的发散思维，体现历史的借鉴功能。如：读史有感题。读史有感题中第3问联系生活实际我们应该学习爱迪生的什么精神? 二、成绩统计 参试 人数 总分 平均分 及格 人数 及格率 优秀 人数 优秀率 特差 人数 特差率 2153 95076 44、16 2079 96、56 1681 78、08 22 0、09 三、取得的成绩 1、列举题学生答的都比较好，这说明学生对日本的明治维新和俄国的废除农奴制掌握的很熟练，也说明教师能围绕考纲，突出重点，效果较好。 2、识图题学生们答的比较好，学生的识图能力有所增强，加之这个图又是书中重点要求掌握的内容，所以学生答此题比较得心应手，观察历史地图是学习历史非常重要的一个环节，也是中考一个重要题型，同学能灵活掌握图中提供的各种信息，并把图和学过的世界近代历史的知识很好的结合起来，学以致用。这也说明教师对识图题高度重视，并进行了大量训练，取得良好效果。 3、从试卷的分析中可以看出，九年级学生经过半年的学习，已经掌握了一定的学习方法，养成了求真务实的学习态度，也是全体九年级教师努力的结果。 4、部分学生已初步表现出可贵的历史思维能力、及综合运用、文字表达能力和创新意识，及对事实的关注。 5、学生的理解能力有所增强，并能在生活中发现历史，收集相关信息，运用相关的知识和方法，表达自己的看法。 四、存在的问题 1基础知识掌握不牢。 学生对知识的掌握不够扎实，在灵活运用已知的历史概念、历史基本原理，对历史事件进行分析、解决实际问题方面，有待加强。 （1） 主要表现在选择题第12小题和第14小题，世界上无产阶级建立政权的第一次尝试应选巴黎公社，而有一些学生选择了英国宪章运动，英国宪章运动是工人运动史上规模宏大、持续时间长久的运动，并没有建立政权。第14题最早研制成功汽车、飞机的动力机是内燃机，有的学生答成了蒸汽机。 （2） 相关链接中马克思主义诞生的标志应是《共产党宣言》的发表，有些学生答成巴黎公社的成立。对近代自然科学的发展影响最大的科学家应是牛顿，很多学生答成了达尔文，达尔文提出的是自然界是在“物竟天择、适者生存”的法则中发展，学生将自然界和自然科学混淆。美国独立战争开始的标志是来克星顿的枪声，有学生和美国独立战争的转折点混淆了，答成了萨拉托加战役，还有的学生与美国南北战争的导火线混淆了，答成了林肯当选总统，还有的学生答成了波士顿倾茶事件，由此可以看出学生基础知识不扎实。 另一个表现就是错字现象，来克星顿的“来”和克莱武的“莱”，有些学生写错，“史蒂芬孙”四个字都有出错的学生，这些也可以看出学生基础知识不扎实。 2．综合能力不够 （1）审题不清： 主要表现将题目看错或看漏，不理解题意，抓不住问题的核心。 （2）综合概括能力不强： 考试对学生的概括能力提出了更高的要求，第五题、第六题中“谈谈你对战争的看法”、 “我们应该学习他什么精神？”都考查了学生的综合概括能力。 （3）分析问题不深，解析材料能力欠缺： 相当一部分考生答材料分析题时，托离材料，或对材料不做整体分析，发散思维差，辨析能力弱，分析和回答问题都不善于变换角度。 （4）历史思维和实际运用能力较低，以及语言表达能力不强。 突出表现在材料题和读史有感的解答方面。有的学生不明题意，或思维模糊，这些都需要在平时历史教学中加以训练和指导。 3．其他方面 （1）文字表述不清： 在分析原因时，答案虽长，但没有抓住关键词，不知所云。 （2）史论分离 对于开放性问答，不会结合材料回答，结论与材料不一致，或者无视现存的材料，或者只从一个方面回答。 （3）语句不通顺，错字多，字迹潦草 五、教学建议